基于课堂和网络的高中英语

写作教学模式

研  究  报  告

启东市第一中学课题组

2022年1月
基于课堂和网络的高中英语写作教学模式的研究

研 究 报 告

主持人：吴桂华 黄宝树  单位：启东市第一中学

《基于课堂和网络的高中英语写作教学模式的研究》系南通市教育科学“十三五”规划立项课题2018年度青年教师专项课题，课题立项编号QN2018030。该课题由吴桂华、黄宝树同志主持，启东市第一中学承担。该课题立项以来，经过三年的实践与研究，业已完成全部预期任务，基本达成了预设目标，取得了较为丰富的研究成果。

一.课题研究的目标和内容

研究目标

1.激发学生学习兴趣，丰富教学内容，提高写作教学质量。

2.使学生在线上线下互动中，有效学习，高效学习。

3.在训练，讨论等一系列活动过程中提升自己的写作能力与水平，提高自己的英语学习质量。

4.对学生的学习效果进行有效的评价。

研究内容

本课题研究旨在解决基于课堂和网络的高中英语写作教学模式的研究。主要有以下几个内容：

1.基于课堂和网络的高中英语写作教学模式的现状研究

2.基于课堂和网络的高中英语写作教学模式的模式研究

(1)合理创设情境，激发学生英语写作兴趣的研究

(2)利用网络资源，丰富高中英语课堂写作教学内容的研究

(3)开展英语写作训练，线上线下互动的研究

(4)开展英语写作讨论，有效进行英语评价的研究

二、课题试图解决的主要问题

1.高中英语写作教学普遍存在所学内容与实际生活脱节的现象；学生缺乏写作素材或写作素材与日常生活缺乏联系，写作没有内心的体验，不乐于表达：

2.写作过程，包括前、中、后环节均缺乏互动交流；3.学生缺乏语言的输入和积累，缺乏搜集、组织与处理信息的能力，语言的组织与表达存在困难；

4.表达方式与表现形式比较单一；习作例文单一，往往造成学生写作过程中内容与表达方式上的趋同现象；

5.评价单一，缺少一种在互动交流基础上的形成性评价；单向的评改方式不利于学生作文兴趣的激发和作文能力的提高；

三、课题研究的主要过程

研究过程结构图

1.课堂和网络的高中英语写作教学模式的现状研究

2.模式研究过程

(1)课前：提出任务环节

教师根据所学单元的中心话题，采纳学生的提议，设计写作任务。

(2)课中：呈现任务，完成写作及部分作文评改环节

教师引导学生利用网络资源获取写作素材，确定写作内容，构思写作提纲，写出并提交作文初稿；组织作文评改：教师示范（教师可通过“监控”功能，调出任意学，生作品；通过“广播”功能，全班学生可在各自的电脑上观看到教师的操作过程）、各组试评（在六人小组内选取其中一个组员的文章共同进行评价和评分。评价结果保存在该文章帖子之下，作为之后的个人评改的参考）。

(3)课后：第二课堂组织环节

教师布置课后任务，如在一周内完成：①自评；②同组同学间的互相评改；③自己的一次修改稿;④阅读并评价其他组同学的文章。教师与学生在网站上进行评改、交流、作品的完善,最后将优秀作品、写作方法技巧编集在网站的相应栏目,作为学习资源。

四、课题研究的主要观点和结论

主要观点

1.模式的特点

(1)在语言材料方面，强调语言输入和语言输出；

(2)在学生学习方面，强调激发和维持学习动机；

(3)在语言应用方面，培养学生的语言综合应用能力；

(4)在任务设计方面，融合学生参与意识；

(5)在教学组织方面，体现课内外一体化。

2.教学策略

(1)注重材料的提炼与设计，紧扣教学大纲对书面表达的要求；紧扣课本发掘写作题材，作适度的拓展和延伸；提供意义丰富的素材；突出交际性和实用性，设计任务，明确指引；

(2)广泛应用电子阅览室网、网络教室等进行英语写作教学；

(3)注重学生的学习方式，小组协作。分组上注意学生的搭配，如按照学习成绩、计算机操作的技术水平等进行搭配分组；

(4)注重角色的定位，教师扮演的是监控和指导的角色；

(5)落实对网络上学生习作的管理。

3.关于应用“基于课堂和网络的高中英语写作教学模式”的几个注意点。

(1)扩大连通(交流、联络)的范围、读者的范围、协作学习的范围；

(2)以其它形式的写作为辅，如自由写作，日记等；

(3)针对素材缺乏的问题，充分利用丰富的网络资源，还可通过组织活动，增加学生的真实体验和内心感受。各种形式结合起来，令写作变得更真实，更有趣。

(4)适用于校园网环境(有校内电子阅览室、网络教室等设施，可提供给学生更多上网阅读和写作的时间和机会）；

结论：

1.课堂和网络的筒中灵语写作教学模式的现状研究通过对高中英语写作教学现状进行分析，提出了解决问题的方法，以提高学生英谱写作教学质量，实现学生英语写作水平的不断提高，促进学生学习发展。4(1)高中英语写作存在的问题。

①中西方文化的差异

学生去国外学习交流的机会不多，教师又只教授书本上的知识，让学生死记硬背，使学生学习起来十分单调无趣。教师在授课时没有或很少提及国外的名人传记，或很少对国外文化的经典事件进行分析，使学生对国外文化基本没有了解。经调查表明，教师普遍认为学生写作教学十分重要，但同时又对学生写出的英语作文很不满意，可在写作教学方面，教师只是对教案生搬硬套，让学生强行记忆，并没有在课后制定详细的教学方案与教学计划，只是采用题海战术，让学生拼命记忆单词。在写作方面也只是让学生完成课后练习，在课后跟进指导方面有一定的欠缺。

②单词量的短缺及语法错误教师只要求学生背会每节课的单词，并不要求学生读英语小短文，或英文原著。虽然大部分学生对课本上的英文单词背得很熟，但这些词汇量在写起英语作文来就稍显力不从心。

由于学生只在课堂上可以使用英文学习或对话，教授英语的大部分都是中国教师，对英语语法的教授上存在着一定的不足，而且学生在英语课结束后就失去了用英语交流的语言环境。这样势必造成了学生对英语语法的错误学习及运用。

③教师在教学过程中存在的问题教师在课堂上教学内容单一，只知道机械地让学生“啃课本”，无法调动学生学习的积极性。这样造成了虽然学生写作训练的次数很多，教师也殚精竭虑地批改，但学生写作的整体水平并没有明显提升。教师只对学生英语试卷上的客观题重视，对英语作文题目有意无意地回避忽略或者泛泛地看个大概，这样做只能加深学生对单词的理解记忆，却对英语作文写作方面的能力有很大欠缺。最后教师和学生都对英语作文谈之色变，避之不及，这些都影响到学生写作水平的提高。

(2)提高高中英语写作水平的对策

①理解中西方文化差异

追本溯源，教师和学生甚至家长最终看重的只是结果，即作文的分数。这样就产生了大量的“套路文”，即怎么写得分高，就按照这样的套路生搬硬套，导致了英语作文只是得到了一个相对高的分数，却偏离了写作交际功能的初衷。这样的教学方法，最终使得学生无法提高英语作文的写作能力。

有研究表明，通过学习写作来完善对英语写作能力的提升。着重强调的是过程，认为重点是学习写作这一过程，让学生的观点在写作过程中逐渐形成，并得以扩展，通过不断地修改、整合最终达到预期的效果为目的。有条件的情况下，学校可以组织优秀学生去国外交流学习，使其亲身融入到国外的日常口语交流环境中，这样无论是对提升学生的口语水平还是提高学生的英语写作水平都大有裨益。

例如，在Friendship教学实践中，教师可以借此引出英国人的文化、信仰，以及中国和英国之间的文化差异进行教学，从而为学生的英语学习打好基础。

②增加词汇的日常积累量

日常英文单词的积累，也是学好英语写作的基础，尽量多掌握英文单词，对英语写作有着极好的促进作用。教师在进行英语写作的教学过程中，尽量整个课堂都用英文表达，这也是促进学生学好英语的重要途径。教师应鼓励学生多看英文杂志、书籍，把不会的单词标记出来，查找英文字典，做到活学活用。教师也可以利用多媒体，让学生观看规范的英文短视频，跟着视频练习口语发音。学生在课后可以跟同学用英语对话，平时看一些经典英文名著或英文影片后，试着用英文写读后感或观后感。这个过程初期可能会有些难度，但这些日常的点滴积累都可以为写好英语作文打下坚实的基础。

例如，在Nelson Mandela-a modern hero教学实践中，可以让学生将所学单词用卡片的形式记录下来，贴在墙壁上，做到随时随地学习单词，确保学生写作过程中有话可说。利用角色饰演引导学生写出优秀英语作文。

③教师可以利用一本耳熟能详的经典英文原著，还原书中人物形象，将每一位人物分配给学生饰演，尽可能让全班学生都参与其中，或者分成几个小组，使每名学生都有表演学习的机会。在表演过程中，饰演角色全部用英文对话，并要全情投入其中，充满感情色彩。

例如，在Tracel Journal教学实践中，让学生分组分饰课文中角色，可提高学生学习兴趣，加深对课文的理解及认知，从而强化学生的写作认知。

总结高中英语写作是高中英语教学的重中之重，对以后国与国之间建立外交、贸易都起着极大的促进作用以及深远的影响。教师们还可以组成小组，每名教师都充分发挥各人特长.带领学生表演经典英文桥段。学生通过朗诵大篇幅英文可以学以致用，从而提高英语书面表达能力。

2.基于课堂和网络的高中英语写作教学模式的模式研究

在英语教学过程中，课堂和网络同样重要，需要注重线下与线上教学，在基于课堂和网络的高中英语写作教学模式下开展教学，实现网络资源的合理利用。此外，在线上线下互动中进行教学，在课堂讨论过程中开展教学，有助于提高教学质量。英语写作教学模式直接关系到写作教学质量，直接影响到写作教学活动的顺利开展，因而，本文的研究十分必要，具有重要的意义与价值。

英语写作教学模式直接影响到英语写作教学的顺利开展，在课堂和网络的写作模式下，教师既可以在课堂上进行学习，讨论，还可以在网络资源的支撑下进行学习，合理利用网络资源，选择先进技术，在网页以及网络平台之上开展教学，保证教学效率与质量，增加教学的趣味性，在创设情境，开展写作训练的情况下，有效开展教学，保证教学的顺利实施。本文针对课堂和网络的高中英语写作教学模式进行了研究，希望可以提供一定的参考，提出建设性意见。

1. 创设情境，激发学生学习兴趣

在英语写作教学模式应用过程中，创设情境，激发学生学习兴趣显得十分重要，不仅可以为学生营造有利的学习氛围，提升学生学习质量，还可以调动学生学习积极性，为英语写作教学活动的顺利实施创造有利的条件。因此，创设情境，激发学生学习兴趣需要注意以下几点：第一，需要创设学习情境，为学生营造学习的氛围。语言学习较为特殊，需要在特定的语言环境下才能达到理想的教学效果，才能为学生的学习创造有利的条件，因此，创设趣味情境，激发学生学习兴趣至关重要，在较为真实的情境下，在语言学习氛围下，学生可以感受到学习的乐趣，提升知识运用能力，从而提升学生写作能力与语言表达能力，提升学生的写作水平。第二，在了解中西方差异的情况下，创设学习情境，使学生可以将中西方文化与语言进行对比，可以明确之间的差异，明确学习重点，在轻松愉快的氛围下开心的学习，愉快的学习，充分调动学生学习积极性，提高学生学习效率与质量，提高学生写作水平。

(2)合理利用网络资源，丰富教学内容

课堂与网络教学模式的关键就是既合理利用网络资源开展教学，又合理利用课堂时间，通过课堂讨论，课堂互动有效开展教学，保证写作教学模式的合理应用，可以大大提升学生的写作能力与写作水平，提升学生的英语成绩。由此可见，合理利用网络资源，丰富教学内容至关重要，是促进写作模式合理应用的关键。合理利用网络资源，丰富教学内容需要注意以下几点：第一，利用网络丰富的资源，丰富学生写作素材，帮助学生积累素材，使学生可以产生学习的兴趣，可以在丰富的网络资源下积极学习，高效学习，使学生感受到学习的乐趣，提高写作教学效果。第二，利用网络资源，将枯燥的英语知识趣味化，简单化，使学生在丰富的教学内容下，高效的学习，快乐的学习，实现课堂时间的合理利用，实现网络资源的有效应用，提高教学质量，提高写作水平。例如，在进行写作教学时，教师以“school life”为例，要求学生根据自己的学校生活进行写作，在不断练习过程中，在有趣的网络资源的情况下高效教学，提高课堂教学效率，构建高效课堂。选两个课堂或一个尝试一盏一语动(3)开展写作训练，线上线不互动

在英语教学过程中，写作训练是有效提升学生自己学习效率与质量的方式，熟能生巧，通过写作训练，线上线下互动，可以将课堂与网络巧妙结合起来，提升学生的学习效率，为学生创造有利的学习条件。

英语写作训练，线上线下互动需要注意以下几点：

• 设置不同的主题，对学生进行针对性训练，在写作训练过程中，提升学生写作能力，利用不断训练，不断点评，不断反馈，形成良性循环，确保教学活动的顺利实施，提升学生写作能力。

第二，开展写作训练，注重线上线下两手抓，通过线上线下教学训练，可以为学生提供有利的学习环境，调动学生学习积极性，使学生可以在网络资源的应用过程中，有效开展教学，为写作教学奠定基础。例如，在进行写作训练时，教师可以要求学生在线训练，通过网络中的在线评改，可以实现课下时间的合理利用可以合理利用零散的时间，有效进行写作训练，提高写作训练效果。

(4)开展课堂讨论，有效进行评价

在课堂和网络模式下，开展课堂讨论，有效进行评价至关重要，可以提高写作教学质量，提高学生的英语成绩。开展课堂讨论，有效进行评价需要注意以下两方面内容，一方面，需要开展课堂讨论，使学生在课堂讨论过程中，加强师生互动，提高学生学习效率与质量，使学生在课堂讨论过程中，了解写作技巧，掌握文章结构，提升写作水平。另一方面，在课堂教学过程中进行学生评价。通过学生互评，可以使学生取长补短，对写作模式产生更深的了解，从而提升自己的英语成绩，提高写作能力与水平。

总结综上所述，研究基于课堂和网络的写作教学模式至关重要，可以激发学生学习兴趣，丰富教学内容，还可以对学生进行有效的评价，使学生在线上线下互动中，有效学习，高效学习，提高写作教学质量，使学生产生浓厚的学习兴趣，在训练，讨论等一系列活动过程中提升自己的写作能力与水平，提高自己的英语学习质量。

五、课题研究的价值和社会效益

研究价值

1.本研究有利于学生的英语写作课程同实际生活相结合，加深学生对写作题材认知及写作的感受，提高写作训练的效果，激发学生学习的兴趣。

2.本研究有利于学生在收集材料、独立思考、信息处理、语言表达、总结归纳等一系列的学习动作过程中，积累经验，提高表达能力。

3.本研究有利于学生在写作前准备、写作进行中与写作后反思的过程中进行同学与同学之间、同学与教师之间的互动交流，形成良好的学习氛围，提高英语写作教学的效果。

社会效益

本课题研究立足于高中英语课堂和网络的写作教学，结合了学校具体实际，着力探究提高高中生英语写作能力的有效性操作策略，激发了学生学习的内在动力，同时提高了教师的教学和研究水平，用以指导教学实践，增强了教师学生的教学自信，切实提升了本校学生英语写作能力水平，并在屡次大考中获得检验。

1.促进了教师的专业成长。

通过课题研究推动了教研教改持续开展，促进了教师教学水平提升，提升了教师教科研水平。近两年来，课题组成员积极探索教学策略，锐意进取。主持人所在班级为高考优秀荣获多元特色奖，个人受到市委组织部嘉奖，市优秀共产党员，校功勋教师。课题组成员1人南通市骨干教师，4人启东市骨干教师，多次在启东市、南通市开设市级以上公开课，并在山东滨州，盐城、泰州、扬州等地跨省市交流，在基本功竞赛优课评比获奖等。成功申报立项启东教育规划课题3项，结题2项；共计10余篇论文在省级以上期刊杂志发表；因教学实绩突出而获得启东市教体局嘉奖有5次；市委组织部嘉奖2次。

2.大力提升了学生的素养。

通过课题实践研究，培养了学生的英语写作能力，提升了学生的英语学科素养，为学好英语课程打下了坚实基础。课题组成员辅导的学生积极参与启东市级各项英语学科竞赛，并获得优秀名次，大大激发了他们的学习动力，为学生的全面发展和终身学习开启了良好的开端。

3.带动了学校英语写作教学。

在实践层面，通过本课题研究达到了课题组所教班级学生写作能力的提升，所教授班级学生个人或班集体在校内校际多次考试中都排名领先，成为校内英语教学中坚力量。课题组成员所教班级在数次大考如南通市第三次调研考试，高考中屡获佳绩，多次获得“优秀班集体”、“十佳班主任”荣誉，为学生带来了后续的长足发展。学校整体英语学科排名在市内有大幅进步，距离上一级兄弟学校差距缩小至1分以内。

六、课题研究的缺憾与反思及今后的打算

作为一项试验性的小规模研究，本研究存在一些不可避免的局限：

1.研究对象的样本小，研究结果可能并不适用于其他不同层次的学生；

2.实验时间不够长。本研究初步提出的教学模式在更长期的实践中应能得到进一步的完善，其效果应能得到更全面的验证；

3.实验的硬件条件，尤其是网络设备不尽完善，除了给实验的实施造成一定的困难外，也可能对实验结果存在一定的影响。

研究者希望，以上三方面局限不仅仅被视为本研究的不足，更被看作进一步研究的问题。

今天，信息技术应用于英语教学以及在网络环境下进行中学英语写作教学是一种必然，也是一种具有明显的优势、值得推广的方式。它的意义在本研究中得到了验证。但由于条件所限，进一步的研究仍十分必要。如何完善设备和师资条件、优化网络教学资源？如何确定和完善网络写作教学的模式？在教学过程还可以采取哪些灵活多变而又行之有效的策略和方法？我们需要开展历时更长的、面向更大对象样本和不同层次学生的研究，以取得更全面、更详尽的证据。

附录1. 高中英语基于课堂写作与网络的英语写作能力关系的调查问卷的调查报告

• 调查对象

    启东市第一中学高三（7）班45名学生，其中女生26，男生19人。

• 调查目的

调查研究对象对于高中英语课堂写作与基于网络的英语写作能力关系的了解，弄清当前教师对于写作教学的认知情况和学生获取写作能力知识的重要途径。利用本次调查从影响写作能力的多方因素、教师对于当前写作教学的看法、学生积累写作能力的途径等得出初步调查结论，进而为利用网络提升高中生写作能力研究提供依据。

• 调查具体情况与分析

1. 学生对于高中英语课堂写作与基于网络的英语写作能力关系的看法

从学生的调查问卷来看，学生对于高中英语课堂写作与基于网络的英语写作能力的想法大致符合以往实证研究的结果。

               表1英语课堂写作与基于网络的英语写作能力的调查

超过半数(75.55％)的学生认同高中英语课堂写作与基于网络的英语写作能力有显著关系的预测功能，而剩余的学生也赞成高中英语课堂写作与基于网络的英语写作能力有比较显著的关系。

2. 影响写作能力的因素调查

表

表2为影响写作能力的因素调查

   表2中显示的数据表明，互动交流、逻辑思维能力、表达方式与表现形式仍然占比很高。同时的写作素材、写作技巧重要性在本选项中也显得格外突出，高达93.33%的学生认为写作素材该因素会对写作结果产生较大影响。而背景知识的重要性也在这个题型中显现出来。

3.英语写作的习得数据分析

从问卷中的个人信息部分来看，所有参与问卷调查的学生学习英语时间至少达到了9年。正因为如此，有着足够英语学习经验的同学对于学习英语写作的态度和方法呈现出较为分散的观点和态度。

                 表3为学生对于写作知识学习的重视程度调查

从表3来看，绝大多数学生都认为自己对写作知识学习重视或比较重视，两组的数据都达到了40%，但也有11.11%的学生明确表示自己不重视英语写作。

4. 学生对于写作能力提高方式的调查

在关于学生如何提升写作能力的调查项目中，图3.4，有几组数据也是值得关注的。首先，93.33%的学生认为自己的写作能力提高来源于老师授课。当然这个数据是和目前高考英语本身的考试性质相关，也是对于写作能力不足的学生提高最便捷的方法之一。其次分别有53.33%和 68.897%的学生认为阅读文章，书籍以及收听收看英语广播、电视电影等也是有利于自己写作能力提高的增加。但这两组数据明显低于教师授课的作用。从中，我们还可以发现学生写作能力提高方式习得的过程中教师的作用比较突出，学生自主主动获得写作能力知识的动力稍显不足。

                表4为学生对于词汇知识增加方式调查

5. 总结

绝大多数的同学认识到网络资源对于提高英语写作能力的预测作用，他们也认同基于课堂和网络的英语写作有非常紧密的相关关系。值得一提的是，他们对于写作的学习态度：重视与比较重视的学生占比达到88.88%，然而词汇积累、写作素材的获取的方法却比较单一，提高英语写作能力的动力也不足。

原因归纳如下：

①写作课程普遍存在所学内容与实际生活脱节的现象 ；学生缺乏写作素材或写作素材与日常生活缺乏联系，写作没有内心的体验，不乐于表达 ；

②写作过程，包括前、中、后环节均缺乏互动交流 ；

③学生缺乏语言的输入和积累，缺乏搜集、组织与处理信息的能力，语言的组织与表达存在困难，表达方式与表现形式比较单一 ；习作例文单一，往往造成学生写作过程中内容与表达方式上的趋同现象 ；

④评价单一，缺少一种在互动交流基础上的形成性评价；

⑤单向的评改方式不利于学生作文兴趣的激发和作文能力的提高；

⑥教师对语言教学的听、说、读、写缺乏整体性的思考。

其实写作不是孤立的一种学习，它依赖于大量的阅读、理解、积累与运用。

可见，优化教学资源与教学方法，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

6.今后措施

针对以上问题，课题组经过讨论，认为可以通过以下措施来改进现状：

1. 通过教科研以教研促改变，从根本上改变教师思想；
2. 以英语课堂为基地，利用课堂和网络资源切实增加学生积累词汇渠道；
3. 用数据说话，以提升实验班级英语写作能力为契机来全方位采用基于课堂写作与网络的英语写作能力。

附录2：典型课例

案例1：倡议书（根除陋习，创建文明校园）

案例2：应用文（报道）

案例3：应用文（发言稿、演讲稿）

案例4：应用文（口头通知、邀请信）

案例5：作文 （投诉信）   

案例6：作文（道歉信）

案例7：读后续写

案例8：作文讲评