江苏省 “十三五”教育科学规划课题

《能力导向的高中课堂有效教学策略与实践研究》开题报告

启东市第一中学 陈仲刘 朱海兵

　　一、 课题研究的背景、国内外研究现状

　　有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全世界教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。

　　有效教学起源于西方20世纪30年代的教学科学化运动，其核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。西方比较有影响的教学理论与模式有果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识;上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。从中，我们可以对教学有效性进行探寻。

　　我国从上世纪90年代末开始对有效教学进行研究，近期有越来越热的趋势。主要的理论研究成果有：陕西师范大学的陈晓端教授主持研究的《基础教育新课程框架下有效教学的理念、特点和策略研究》，颇为深刻地阐述了有效教学的基本理念，将有效教学的基本特点归结为开放性、个性适应性、反思性、解放性等四个方面;另有湖南大学姚利民教授所作的研究，将有效教学的特征归为正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融合了师生关系、高效的利用时间、激励了学生的学习等九个方面;云南师范大学孙亚玲博士研制了《课堂教学有效性标准》，为有效教学的检测提供了科学的依据;另有王曦教授、顾泠沅教授等从课堂教学有效行为与无效行为上的差异进行了实证研究。国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。崔教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。还有叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》。余文森教授在自己的博客中开设了有效教学专题论坛，组织和引导广大一线教师参与教学有效性的讨论。我国广大的一线教师也积极参与课堂教学有效性的实践研究，在清华大学主办的“中国知网”全国教育期刊资料库中共检索到1200多篇关于有效教学的文章，有效教学在我国是有着坚实的基础，已积累了相关的经验。

　　纵观国内外的相关研究成果，多是侧重于宏观理论研究，相对微观的、可直接用于指导提高中学课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究。

　　二、 课题研究的意义和价值

　　我们学校刚建校第二年，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯和能力也不是太好，学习目标不是太明确。而我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题，教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观;不能以学生的发展为中心，忽视学生学习的过程、经历和体验;师生互动不强，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用;不能促进学生学习方式的转换。基于此，我们提出《能力导向的课堂有效教学策略实践与研究》这一研究课题，着力探究提高课堂教学的有效性的操作策略，激发学生学习的内在动力，提高教师的教学和研究水平，用以大面指导教学实践，进而更好地提高课堂教学质量，提高学校的整体办学水平。

　　三、课题概论界定

　　能力导向：关注“能力体系”，关注“策略性教学”，关注能力的训练和发展。把“阅读能力”“思维能力”“表达能力”贯穿课堂教学。“阅读能力”重在培养学生的认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力。通过认知和筛选信息，对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括，把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识体系。“思维能力”重在培养学生的批判性思维能力。通过提出层次性的问题，引导学生合作探究，鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑;“表达能力”重在培养学生的文字表达能力。能运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情。能将自己的实践经验和决策思想，运用文字表达方式，使其系统化、科学化、条理化。通过这课堂上对学生三种能力的培养，让学生具有“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。

　　课堂有效教学策略：课堂有效教学是指课堂教学有效果、有效用、有效率，教学效果强调的是教学结果，教学效果的落脚点不是教教师，而是学生，衡量教学有没有效果的唯一指标是学生有无进步和发展;教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

　　能力导向的课堂有效教学策略：通过打造有效课堂策略，实现课堂教学由“知识导向”向“能力导向” 转化，“以能力为导向，优化教学内容，打造有效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质，学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习课程，学以致用，培养学生的意识。

　　能力有多种分类，本课题中的能力是从学习过程中的角度，把能力界定在“阅读能力、思维能力和表达能力”三种，这三种能力是新一轮课程改革中学生学习的基本能力和核心能力。

　　四、课题研究的研究目标、研究思路、主要内容、主要观点和创新之处

　　1.研究目标

　　(1)通过课题的研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念;

　　(2)通过课题的研究，实现课堂教学由“知识导向”向“能力导向” 转化，“以能力为导向，优化教学内容，打造高效课堂，并探索能力导向的高中课堂有效教学模式;

　　(3)通过课题的研究，探索学生阅读能力、思维能力和表达能力等三大核心能力的培养的具体策略;

　　(4)通过课题的研究，同时提升教师的与时俱进的意识和教研能力。

　　2.研究思路

　　将理论与实践、教学与研究、反思与提升融合在一起，研究内容就在实践中，实践过程就是研究内容。边实践边研究，边分析边总结，不断优化课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验，同时探索学生课堂学习有效性方法和策略，建立提高课堂有效性教学的评价体系，完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。

　　教师既是实践者也是研究者。

　　3.主要内容(子课题设计)

　　本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“能力导向的高中课堂有效教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开研究：

　　(1)调查分析影响课堂教学效益的主要因素研究(承担教师：朱海兵)

　　(2)课堂学生阅读能力导向的有效教学策略研究(承担教师：陆盛杰)

　　①引导有效阅读方法策略;②引导有效阅读思路策略;③引导有效阅读质疑策略。

　　(3)课堂学生思维能力导向的有效教学策略研究(承担教师：郁健)

　　①引导有效产生问题策略;②引导有效问题探究策略;③引导有效学会应用策略。

　　(4)课堂学生表达能力导向的有效教学策略研究(承担教师：陆健)

　　①引导有效参与课堂策略;②引导有效文字表达策略;③引导有效相互辩论策略。

　　(5)能力导向的课堂有效教学模式研究(承担教师：宋凯东)

　　阅读环节、思考环节、表达环节

　　研究重点：探索三种能力培养的有效教学的具体策略研究。

　　4.主要观点创新之处

　　能力导向的高中课堂有效教学，强调教育服务，倡导以学生能力为主，鼓励学生通过主动参与学习活动获得认知和身心的和谐发展。能力导向的高中课堂有效教学，反映了新一轮课程改革实验进一步深化和有效教学的新的诉求。充分发挥教师“教”和学生“学”的积极作用，发扬教学民主、创造师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。

　　5.创新之处

　　本课题从学习过程中的角度，把能力界定在阅读能力、思维能力和表达能力三种，这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力。并从这三种能力培养角度提出有效课堂教学的具体策略。

　　在课堂实践的基础上，理论建构能力导向的课堂有效教学的新的课堂教学模式，探索阅读、思维和表达三种能力培养的有效教学具体策略，并在课堂中验证成效。

　　五、课题研究的方法

　　(1)文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。特邀专家进行专题讲座，把握理论和趋势，用理论指导实践，用实践验证理论。

　　(2)行动研究法。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究。通过大面积行动推广，提升出更为科学、合理、简约的操作策略、实施路径。

　　(3)经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果。

　　(5)个案分析法。教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的，每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同，因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从特殊中找出一般，从个性中找出共性。通过一个个不同课型的案例积累、整理与分析，进一步完善模式架构，总结该课题实施的操作范式;通过一个个案例剖析，总结成功经验。

　　另外，广泛运用行政推进、教师沙龙、实验对比、专题点评、参观考察等多种方式，将专题研究的内容加以落实。

　　六、课题人员分工

　　课题负责人： 陈仲刘 朱海兵

　　课题组成员：

　　七、课题研究步骤

　　1.准备阶段(2016年10月 - 2016年12月)

　　(1)查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。

　　(2)组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

　　(3)组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提高具体任务和要求。

　　2.实施阶段(2017年1月-2019年6月)

　　(1)分工落实。

　　(2) 大力开展赛课活动，进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

　　(3)及时分析总结学生能力培养策略，探究能力导向型课堂教学模式，完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

　　(4) 邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效课堂教学实施的策略。

　　3.总结阶段(2019年7月—2019年12月)

　　(1)收集、整理子课题结题报告。

　　(2)撰写总课题结题报告。

　　(3)总课题结题大会。

　　八、课题成果及完成人

　　1.研究报告(陈仲刘)

　　2.论文集(朱海兵 陆健)

　　3.各学段不同学科的有效课堂模式(参考教材、实施方案、评价标准、课例光盘等)(宋凯东)

　　4.能力导向的高中课堂有效教学具体策略和途径(郁健)

　　5.课题研究案例集(郁健 刘雨忠)

　　九、研究保障条件

　　1.人员保障

　　主持人陈仲刘是江苏省特级教师，南通市高中语文学科带头人，教授级中学语文高级教师，创设“陈仲刘名师工作室”，近年发表论文15篇。主持并结题的课题有全国教育科学“十一五”教育部规划“有效教学的行为策略研究”课题子课题《语文课程有效课堂教学行为策略研究》、省级教育科学“十二五”规划课题“高中语文阅读教学中审美能力培养策略研究”;朱海兵老师，学校教科室主任，启东市拔尖人才，南通市骨干教师，主持“十二五”江苏省规划办重点课题并已经结题，有很强的教科研能力;本课题组成员有多名是市县骨干教师、学科带头人，曾主持或参与的多项省市级重点课题并顺利结题，在课题研究过程中，形成了大量成功的课例、案例及个案，积累大量的经验，撰写出许多优秀的论文、教学随笔，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣，这些都将成为本课题研究的资料。例如，施春雨老师系中学高级教师，启东市高中语文学科带头人，近五年发表论文六篇，《流行文化融入高中语文课堂教学的探讨》一文发表于《语文教学通讯》2016年第9期。课题组成员均有丰富的教学经验，其中，高德群获得过南通市优课评比一等奖(第一名);王永菊老师获得过江苏省优课评比三等奖、南通市优课评比一等奖，其他老师都执教过市级以上公开课。

　　特邀江苏师范大学教授魏本亚老师担当课题学术顾问，聘请南通市教育科学研究院陈杰主任作课题指导。

　　2.研究基础

　　(1)课题组老师已进行了实验素材积累及调查问卷分析。先期已积累较多调研数据材料。

　　(2)本课题已于去年对课题进行了多次研讨，外出学习多次，积累了一定的理论基础。

　　(3)课题组老师进行了网络资料和文献搜集，并进行了归类整理。

　　(4)校内已经开展了初步的课堂教学实践活动。

　　3.制度保障

　　建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每周组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题，每月进行教科研沙龙，每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

　　4.保障条件

　　为了保障课题研究按预定目标实施，依据学校的课题研究管理办法，学校将拿出足额的经费保障该课题的实验研究，同时，课题组成员外出学习、研讨及购买资料所需经费由学校审批报销。为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的教师给予一定的精神与物质的奖励。

　　我校已经被南通市推荐为江苏省教科研基地。学校将以此为锲机有针对性地开展教研工作，在全校范围内形成一种校本教研的研修氛围。学校将和上海教科院、华东师大和江苏师范大学深度合作，建立常态化联系机制，邀请这方面的研究专家和学者担任指导顾问，保证研究在高平台上运作。