课

题

主

持

人

姓    名

董晓

性别

男

民族

汉

出生年月

1977年4月

行政职务

教科室主任

教务处副主任

专业技术职务

中学一级

研究专长

计算机教学

最后学历

研究生

最后学位

硕士

电    话

13862987260

工作单位

江苏省启东中等专业学校

E-mail

dongxiao1977@126.com

通讯地址

启东市启秀北路536号

邮政编码

226200

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五“规划课题完成情况

D

其它教育科研课题完成情况

参与南通市“十一五”规划课题《中等职业教育专业课程改革的实践与研究》，已结题

参与江苏省第一期职业教育教学改革研究课题《职校学生管理文化的实践研究》，正在结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《中职软件专业技术课程的改革与探索》

扬州大学学报2007年第2期

《信息技术教学中任务驱动与自主合作学习的探索》

考试周刊2008年第49期

《数字化教学资源建设的实践与思考》

中国教育学会2007年论文评比三等奖

《从学生调查看职教计算机专业课程改革》

南通职教学会2007年论文评比一等奖

《做好四张网页，健康学生心理》

南通教育学会2009年论文评比二等奖

《“以教人者教己”——教师的专业化建设》

省第二届“行知杯”论文评比三等奖

《夯实现代教育的基础》

省中小学教学研究室论文评比三等奖

教材《CorelDRAW图形制作项目教程》

华中科技大学出版社出版，任副主编

教材《Premiere Pro CS4经典项目教程》

华中科技大学出版社出版，参与编写

多媒体课件《WORD表格的制作》

省教育学会2009年课件评比一等奖

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

耿一波

启东中专

中学高级

科研管理

课题执行组长

端木玲玲

启东中专

中学高级

教学管理

公共基础课个别化教学实践研究

袁纳新

启东中专

中学高级

信息技术教学

专业实践课（信息技术类）

个别化教学实践研究

沈新梅

启东中专

中学高级

机电专业教学

专业实践课（加工制造类）

个别化教学实践研究

郁  忠

启东中专

中学高级

综合课程教学

专业实践课（商贸艺术类）

个别化教学实践研究

李卫平

启东中专

中学高级

理论研究

专业理论课个别化教学实践研究

张  越

启东中专

中学高级

心理健康教育

调研及数据分析

袁海英

启东中专

中学高级

语文教学

资料收集、整理及汇编

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

第一推荐人

姓 名

叶建辉

专业技术职务

中学高级

研究专长

职业教育

工作单位

江苏省启东中等专业学校

联系电话

051383313786

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

江苏省教育科研“十一五”规划课题《农村职业学校教师队伍的建设与管理研究》，已结题。

推荐意见

此课题研究的方向与新课程改革的方向相符合，课题研究的、要解决的问题也是课改中所迫切需要解决的问题，符合学校课改发展需要，课题可操作性强，具有一定实用价值，课题目标明确、内容具体。董晓同志是南通市骨干教师，校教科室主任，具有较高的教育科研能力和较强的组织能力；课题组的成员研究实力雄厚，有实力和能力完成这一课题。

本人同意推荐董晓同志担任该课题的主持人。

                                        签 名：

2013年  3  月 4 日

第二推荐人

姓 名

陈陆

专业技术职务

中学高级

研究专长

职业教育

工作单位

江苏省启东中等专业学校

联系电话

051383312536

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

    南通市教育科研“十一五”规划课题《海洋文化背景下的职中生心理健康教育研究》，已结题。

推荐意见

董晓同志申报的课题研究的方向与新课程改革方向一致，课题研究的问题是课改中必须迫切解决的问题，实验方案详尽，课题论证充分，实验步骤详实可靠，具有较强的操作性。课题组成员能主动地汲取知识，创造性地开展工作，特别是课题负责人近年来在运用现代教育技术，培养学生自主学习的能力方面的研究已取得了一定的成效。本人认为，课题组有条件有能力完成本课题的研究，同意推荐此课题参加省“十二五”教育科学规划课题立项申请。

签 名：

                                                          2013年3月4日

（一）课题的核心概念及其界定

职业学校：在本研究中特指中等职业学校。其在对学生进行高中程度文化知识教育同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。其培养目标为初、中级技术人员和各类技能型人才，一般招收初中毕业生。其生源与普通中学相比，逻辑思维能力较差，并且知识技能基础分化相当大。

差异：《现代汉语词典》中对“差异”一词的解释是：差别，不相同。在本研究中特指心理的个别差异或个性差异，即在能力、气质、性格、兴趣、动机等个性心理特征或倾向方面的差异。

职业学校学生个体差异：在本研究中特指职业学校学生个体在参与课堂教学活动中所展现的相对稳定的差别，主要包括生理、心理的不同以及在参与教学活动中所表现出的差别，如认知能力、学习态度、习惯、方法等方面。

个别化教学：是指在班集体教学中，以学生为中心，注重个体差异，针对学生不同需要，实行个别化教育，多元化弹性组织管理，实现个体独特性及充分发展，启发自我创造，使学生既能学有所成，而且继续发展有潜力，达成人尽其才的教学方法。

基于职业学校学生个体差异的个别化教学研究：是指在班级教学中，结合不同专业特点，关注和利用职业学校学生的个体差异，将班级教学、小组教学、个别化教学有机结合的同时，更注重个别化指导。另一方面，重视学生的个性优化发展，通过激励学生主动参与学习，促使学生根据自己的实际情况自我学习，自我发展，为学生的可持续发展奠定基础。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状

个别化教学研究源于对班级授课制的反思，至少可以追溯到19世纪末期。由于班级授课制是将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学，较难适应学生的个别差异，人们开始探索集体教学条件下能够适应学生个别差异的方法，产生和发展了许多不同的个别化教学思想、理论和方法。已有的研究主要集中在两个方面：教学组织形式改革和教学方法改革。

1．关于教学组织形式的改革。班级授课制是将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学，属于异质分组，因而难以适应学生的个别差异。于是人们想到对这种异质分组的教学组织形式加以改进，力图在同一班(组)中缩小学生的个别差异。19世纪末，国外有人提出了同质分组的教学组织形式，即将能力或知识水平接近的学生组成教学班(组)。在教育实践中还采用了留级和跳级的办法来缩小班内学生的个别差异。

2．关于教学方法的改革。20世纪20年代以来，人们就一直在研究适应学生个别差异的教学方法。国外比较有影响的个别化教学方法有克伯屈的设计教学法、美国匹兹堡大学学习研究开发中心的个别指示教学、美国普度大学教授波斯尔思韦特的导听教学、布卢姆的掌握学习、凯勒的个人化教学系统等。另外，随着计算机技术的发展出现了计算机辅助教学CAI，其作为一种有利于开展个别化教学的技术手段，为有效开展个别化教学提供了可能。对于这些个别化教学方法，我们应该一分为二地分析：一方面，它们揭示了一些规律性的东西；另一方面，它们都有特定的背景，有一定的局限性，不是放之四海而皆准的东西。

国内研究现状

个别化教学虽然发端于西方，但在我国它却有着深厚的思想理论基础。早在两千多年前我国古代教育家孔子就善于把握学生的个体差异，形成了“因材施教”的基本理论，成为贯穿我国古代、近代教育的一条重要的教学原则，并且在长期的历史演进中内涵不断地得到了丰富。如孟子认为“教亦多术矣”，注意了教学方式的变化；北宋教育家胡缓首创分斋教学和主副科制度，第一个提出了在集体教学的条件下通过分科进行因材施教，比以往在个别教学条件下的因材施教大大前进了一步；明中叶教育家王守仁提出“随人分限所及”而施教的思想，认为学校教育应该在“成德”的前提下，根据学生的个性特点来发展他的才能和专长，对“因材施教”给予了新的解释；近代教育家蔡元培先生在反对旧教育不顾学生的本性而一以待之时，倡导“尚自然，展个性”的新教育。

近年来，国内的个别化教学研究也比较活跃。一方面，积极介绍和引进国外的个别化教学理论和模式，从我国传统教育理论“因材施教”中吸取营养，结合实际开展实证研究；另一方面，进行实践探索，构建了具有我国特色的个别化教学理论，产生了以下多种比较有影响的教学模式：如上师大二附的能力分班，蓬莱市潮水中学的分流教学，上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组的分层递进教学，黎世法倡导的异步教学等。

根据以上已有的研究，特别是国内的研究，概括起来说，偏重于探讨采取什么样的教学组织形式和教学方法以适应学生智力上的个别差异，主要追求的是学生对知识的掌握，体现的是“以知识为本”。同时大多把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学。实际上个别化教学应强调“以学生的发展为本”，涉及教学管理制度、课程、教学组织形式、教学方法和手段等方面全方位的改革，不仅重视学生对知识的掌握，而且重视学生个性、情感等各方面的发展。因此，我们必须寻求多方位的，更为彻底的教学改革。

随着社会发展、普通高校的扩招以及人们观念的影响，职业教育目前己经进入“有教无类”的阶段。职业学校学生生源素质差异悬殊是目前中职面临的一个普遍问题。但是，从教学管理制度、课程、教学组织形式、教学方法等方面实行全方位的改革，构建中等职业学校个别化教学的平台的研究，还很少见，还有许多探索的空间。同时，由于职业学校不同专业间存在教学要求、实施环境的不同，不同专业实施个别化教学也应有区别于其他专业的特点。

研究价值

1．理论价值

分析和把握当前中等职业学校学生个别差异，对个别化教学的基本概念进行界定，提出中等职业学校实行个别化教学的措施，初步构建中等职业学校个别化教学的理论；充实差异教学的研究理论，尝试探求学生差异发展的内在机制和构建有利于学生差异发展的课堂教学策略，以丰富和发展我国课堂教学策略的理论研究。

2．实践价值

研究成果将为中等职业学校的个别化教学实践提供理论指导，有助于中等职业学校转变思想，提高开展个别化教学必要性和重要性的认识，增强个别化教学改革的紧迫感；有助于学校正确把握个别化教学的内涵，准确把握学生个别差异的特点，从而采取正确的个别化教学措施，使个别化教学改革朝着正确的方向进行；提出了一系列的实施个别化教学的策略和丰富的实证材料，为广大教师和教育研究者提供借鉴。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

通过研究，丰富已有的个别化教学理论，并在实践中进行反复尝试，检验其科学性、合理性和实效性，使职业学校班级授课制下的教学和个别化教学得到有机的结合，充分考虑学生的个别差异，结合专业特点，尽量使每个学生都能得到关注，特别是对设定的被研究对象予以更多的关注，促进学生在认知、情感、态度、能力等各方面都得到发展，使每个学生的个性得到最大可能的发展。在教学过程中积累一个个具有代表性的案例，并记录下个别学生在学习上的一个阶段性的成长过程，为具有同类性质的事件提供借鉴。另一方面从一定程度上提高教师的专业素养，使教师在教育观念、教育能力、反思能力等方面得到全面提高。

研究内容

1．理论研究

（1）个别化教学的基本概念、支撑理论和内涵的研究

（2）现有个别化教学方法的比较及研究

2．实践研究

（1）职校生个体差异状况的分析及研究

（2）职业学校个别化教学策略研究

（3）职业学校个别化教学的支持环境研究

研究重点

职业学校个别化教学策略研究

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

本课题系应用性课题，具有较强的实践性。我们将树立鲜明的“在教学中研究，在研究中教学”的理念，在学习借鉴已有研究成果与实践经验的基础上，真正地把教育科研与教育教学实践结合起来。在职业教育课程改革的实践中进行课题研究，并将课题研究的成果运用到职业教育课程改革的实践中去。做到边学习，边实践，边总结，边完善。

研究过程

1．第一阶段：前期准备阶段（2013.4--2013.9）

（1）确定课题总体实验方案，完善课题理论准备；

（2）成立课题组领导机构，组织研究队伍，明确各自任务；落实并进行课题组成员培训；

（3）确定各子课题实施方案和研究计划；

（4）进行行业企业人才需求调研和实验班学生差异现状情况调研。

2．第二阶段：开题论证阶段（2013.10--2013.11）

举行开题会，接受专家论证，完善研究方案。

3．第三阶段：研究、实验阶段（2013.12--2016.6）

课题组成员围绕研究方案进行研究，在研究中既有分工又有合作，做到个人观点与集体智慧相结合。在研究和实践过程中，加强过程管理，重视资料积累，这研究，边小结，不断修改完善研究方案、调整研究方法和落实重点，确保本课题研究有序有效推进。

（1）起步阶段

课题组广泛查阅、搜集、筛选与本课题相关的研究资料，为本课题研究寻求、探索理论支撑，形成理论假设。继续加强行业企业人才需求调研，形成调查分析报告，根据实际情况设想相应的教学措施和策略。

（2）中期阶段

将理论假设和调查结论有机结合，初步建立基于学生个体差异的个别化教学模式和评价体系，并在实验班级尝试实践，着手进行课程改革。对本课题研究中所形成的初步观念、设想进行研讨，撰写中期研究报告，聘请专家进行初步论证，对课题研究方案做必要优化调整。

（3）深入阶段

针对学生的特长表现、自我认识、学习风格等方面进行考察，将实验班组和平行班级进行对比，获得研究成果的验证。课题组人员撰写相关的研究论文，并将行之有效的本课题研究成果在学校范围内推广。

4．第四阶段：总结推广阶段（2016.7--2016.11）

（1）撰写本课题研究报告；

（2）编辑论文集和成果集；

（3）整理研究的各类资料课题，进行成果鉴定、验收和推广。

研究方法

1．文献研究法

搜集相关文献资料，进行归纳整理，总结已有的研究成果，奠定本课题研究的理论基础，为研究提供科学的论证依据和研究方法。文献资料来源主有：国家的教育方针政策、专著、期刊、网络资源等。

2．调查研究法

主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解当前中等职业学校学生个别差异的状况、教学现状，使理论研究与实践紧密结合，使研究更有针对性、实效性。

3．统计分析法

对调查研究问卷所收集的资料数据进行整理、统计，为本课题研究提供数据支撑。

4．行动研究法

本课题重在操作性、实践性。边计划，边研究，边反思，边修改，以理论指导实践，在实践中摸索规律。

5．经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行及时地总结和提炼。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点

个别化教学有其心理学、教育学及哲学依据。心理学的研究表明，心理的个别差异带有普遍性，是客观存在的事实，学生IQ水平、原有知识技能基础、认知方式等认知方面的差异、学习动机、学习态度、习惯等情感方面的差异对学习会产生重要影响，是制约学习和教学的重要变量。教育的根本目的在于培养人，在于促进学生生动活泼、积极主动地发展。学生是发展的主体，学生的个性心理特点是学生发展的内因，教育是促使学生发展的外因，必须适应学生的身心发展特点是教育的一般规律。另外，多元智能理论的盛行对传统智力理论提供了新的借鉴，学校应提供多种教育与学生的多种智力相适应。联系中等职业学校的实际，我们不能因为学生的“素质太差”就对他们失去信心，而是要坚信每一个学生都有很大的潜力，都有自身的优势。我们的任务是让学生坚信自己有潜力，树立对自己的信心，帮助学生找到自身的优势，从学生的实际出发有针对性地开展教学，帮助学生在自己最擅长的领域获得最充分的发展，使学生的特长得到充分的发挥。

个别化教学在班级教学中重视学生的个别差异，特别是对被研究的对象给予更多的关注，在这样的教学中，既有班级教学，也有小组教学，同时更注重个别化指导，但并不强调形式上的一对一的教学，利于创造性人才的培养。实践证明，平庸往往蕴涵于标准化之中，而创造性往往体现在个性之中，创新人才的培养只有在重视个性培养的教育中才能够得以实现。另一方面，个别化教学还包括重视学生的个性优化发展，通过激励学生主动参与学习，培养学生根据自己的实际情况自我学习，自我发展，最终为学生的可持续发展奠定基础。需要强调的是我们所探讨的班级授课制下的个别化教学是指向个别化教学的，但他并不是纯粹的个别化教学，而是班级教学和个别化教学的有机结合。

职业学校的教育不是精英教育和选拔教育，而是为社会培养大批的劳动者和技术工人。所以职业学校的教学目标应面向全体学生。适应学生个别差异，注重个性发展的个别化教学是中等职业教育克服传统教育弊端，应对时代挑战的必然选择。

可能的创新之处

本课题的创新之处在于从学生个体差异的角度重新审视当前的中职教育教学活动，关注中职学生学习上最根本的需求。以往的个别化教学研究主要将目光聚焦于普通教育，一定程度上忽视了职业教育学生的需要，对于职业教育尤其是中等职业学校学生的心理特点和学习特点的研究不够重视和深入。本课题对中职学校目前的教学情况进行调查，分析中职学校教学中存在的问题，并基于此提出了相应的对策。基于学生个体差异，从个别化教学的视角研究中职教学情况，探索提高中职教育质量的途径，是将差异教学、个别化教学与中职教学连接起来进行的思考，具有比较重要的实践价值和创新意义。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

行业企业人才需求调研报告

调研报告

2013年8月

学生个体差异调研报告

调研报告

2013年9月

开题报告和课题研究实施方案

论文

2013年11月

课题研究中期报告

论文

2015年3月

最终成果（限3项）

个别化教学案例集

专辑

2016年8月

课题研究论文集

专辑

2016年10月

课题研究结题报告

论文

2016年11月

七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

课题组核心成员均具有高级职称，其中硕士1人，县级以上骨干教师5人，南通市级以上中心教研组成员5人，3人有出国培训经历；课题组核心成员长期工作于教育教学第一线，具有丰富的职业教育、教学经验，并在教学过程中均过对职业教育课程改革的有过深入思考与实践研究；课题组成员均参与过各级各类的课题研究，并在南通市级以上教育教学竞赛中获得过等级奖，具有一定的科研能力，有专业化发展的愿望和清晰的个人成长规划。

学校作为省四星级中等职业学校，在长期的教育实践探索中逐步树立了“培养学生扎实的专业技能和良好的职业素养”的办学理念，确立了以“体验式”为核心的课堂教学模式，这与本课题的精髓——以人为本，尊重人、重视人、发展人是高度统一的。

学校有浓郁的教学科研氛围，是省首批职业教育课程改革实验学校，南通市“十一五”教育科学研究先进集体；学校有健全的教科研管理制度，为促进教师专业成长、加大课题研究成果交流等方面提供相应的制度保障、经费保障与物资保障；学校有千兆校园网及因特网宽带上网环境，终端遍布各教室、实训室和办公室，并建立了丰富的图书资源和网络教学资源。

以上均为开展课题研究创造了良好条件，确保本课题研究顺利进行。

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：         3206267001201000000869-0422            ；开户银行：  长江信用社        ；户名：      启东市财政局    。

单位负责人（签名、盖章）：

2013年 3 月 4 日

县(市、区)管理部门意见:

单位负责人(签名、盖章):

     年   月   日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人(签名、盖章):

        年   月   日

单位负责人(签名、盖章)：

　　年 月 日