1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。

（1）设计了一份问卷调查。

调查对象

江苏省南通市、启东市高一、高二学生。

调查样本

本研究采用分层随机整群取样的方式，先将两市所有高中分成“地市高中”、“县市高中”和“农村高中三个层次”，然后在三个层次的高中中分别随机抽取一所高中，将其高一、高二学生群体作为调查对象。

研究工具

用“问卷星”自制问卷调查表。本问卷中设计的一系列问题是根据高中生网络学习过程中涉及到的一系列因素而设计的，目的是通过了解高中生背景情况、上网情况和网络学习情况，从而发现问题、分析问题，提出解决问题的策略。问卷调查包括三个部分，具体如附录所示。

研究程序

本问卷在2019年5月初进行，分别由三个学校信息技术教师选择信息技术课时间到班级发放问卷调查表，由负责人向班级学生解释问卷各部分构成、答题的注意事项，作答时间20分钟，问卷完成后由负责老师统一收取。本次调查总共发放问卷600份，回收600份，有效问卷586份，有效率达97.7%。问卷回收后进行数据录入，结果分析。

统计处理

笔者对数据进行分析处理，主要是数据对比处理，百分比计算，图表制作，从而更形象深入地了解高中生网络学习情况。

调查结果初步描述

1.关于调查对象的背景情况；2.关于高中生的上网情况；3.关于高中生网络学习情况

（2）收集了四个案例并用动机理论进行初步分析。

案例一分析：

这是一个比较典型的通过网络自主学习后取得成功的案例。这里的网络成了获得更多知识的平台和辅助学习的工具。分析其原因，麦克里兰认为成就需要和儿童养育方式有关。大量研究结果发现，独立训练与成就动机之间成正相关。也就是说，越是强调独立训练，成员的成就动机就越高。闵捷的父母给了闵捷一下宽松的家庭环境，使得闵捷从小就能独立学习和完成各项任务，这反而培养了她较高的成就需要。另外，父母的榜样示范作用对闵捷的自我效能及自控能力的发展也有着深刻的影响作用。

案例二分析：

这是一个典型的沉迷于网络以致于荒废了学业的案例。网络在这里只是个娱乐工具。张进之所以学习不认真、不投入，是因为他刚开始认为学习没有用，比如进了美术班，他认为成绩要求不高，导致了他低的学业成就期望。如果他能充分认识学习的重要意义和价值，尤其是能把学习活动与高考这个重要的目标关联起来，保持高的成就期望，也许到最后能实现“分数再高一点就好了”的愿望了。

案例三分析：

这里以观察学生的内部动机为主，可以看出，大部分同学本来是有着一定的学习动机，抱着一定的学业期望来的，但内部动机并不很强烈，容易受外部影响而改变预期行为。有为“上网”而来的学生而影响着为“学习”而来的学生，可见环境也是影响学习动机的重要因素。另外，教师希望对学生的学习动机作出影响，结果显示，励志视频有一定的作用。

案例四分析：

在线学习与传统学习相结合是教育的一大变革和趋势，它可以让学生在不耽误学习的同时更真切地步入现实世界。布莱迪为了实现自己的愿望，在并不适合学习的环境下依然通过网络学完了阶段内的知识，可见她的学习动机非常强烈。网络学习的优势在这个案例里突显。

（3）总结出高中生网络学习行为存在的问题及初步分析。

缺乏网络学习意识

不管是从身边的实例还是从问卷调查中或者是其他调查过的文献中，我们都可以了解到，高中生网络应用以娱乐为主，大部分高中生缺乏网络学习意识。

缺少网络学习方法

当部分学生产生想要通过网络学习的意识后，接下来的一个问题就是缺少网络学习的方法。这在很大程度上阻止了他们学习的进程。

网络学习注意力不持久

除了在学校机房里的集体学习，在学生在家的自主学习中，我们通过访谈也会发现，学生在学习过程中，也会出现高频率的网络学习注意力转移现象。

网络信息素养不高

总得来说，高中生的网络信息素养普遍不高。

容易产生网络依赖

高中生群体的年龄特征、社会压力等因素决定了他们依然是网络依赖的高发群体，就如案例中的张进同学。

（4）制定出优化高中生网络学习行为的策略。

①正确定位学生的“期望-价值”

高中生很少有网络学习的意识，从学习动机上看，还是因为他们对网络学习的期望不高，没有真正了解到网络学习的价值。为此，我们要正确定位学生对网络学习的期望价值。

提高学生自主学习的抱负水平

抱负水平也叫志向水平，是指个体明确地知道自己在先前任务完成中所能达到的成绩水平，并依此确定自己在未来相似任务完成中将能达到的水平。有关抱负水平对学生学习影响的研究，往往与成就动机的研究密切联系在一起。

研究者认为，学生的抱负水平是指学生自己设立的学习目标，是对可能能够取得的学业成就的一种主观愿望。抱负水平不同，对学习的要求与反应不同。抱负水平高的学生，设立的学习目标较高，成就动机水平高，在学习中刻苦、努力，学习成绩较好；抱负水平低的学生，设立的学习目标低，成就动机水平底，学习中缺乏动力，劲头不足，学习成绩较差。

高中生是一个比较理性的、积极上进的群体，在上面问卷调查结果中显示，93%的学生表示很愿意进行网络学习，但事实上，大部分高中生在网络学习的过程中常常表现为感觉不知道要学什么或者想学学什么的时候，又常常难以持之以恒，刚学了一会就被其他娱乐内容所吸引，刚学了一段时间就放弃了学习目标。这些学生，大都抱负水平不高，他们所设立的学习目标不高，他们也许就是想想学学英语，但没有明确而较高的学习目标，所以学习过程中缺乏动力，劲头不足，容易分心和放弃。因此，教师应该帮助学生设定一个较高的学习目标，提高学生的抱负水平，让学生对这个目标充满挑战信心，从而可以真正投入到自主学习中，为目标而努力奋斗。

当然，抱负水平是在过去成败经验、学习成绩、集体中的地位、能力自我概念的基础上形成的。学生的抱负水平影响学生的学业成绩，反过来学习成绩的水平又会影响学生的学业抱负水平。因此，高中生的学习目标的设立也应该是切合他自身实际能力的。

了解学生的控制点，个性化教学

有关学业控制点研究认为学生的学业控制点是学校情境中重要的态度变量或人格因素。学业控制点与学业成就是密切相关的，内控的学生认为学习的成败是由自己负责，学习中有积极的情感反应，表现出比较高的学业成就。外控的学生则认为学习的成败是由外部因素决定的，如运气、机遇、命运或有权力的他人等，学习中情感反应消极，学业成就较差。

研究也指出，高成就动机者多属于内控者，而低成就动机者多属于外控者。成就情境中，成功或失败的个人责任控制感对成就的确有非常重要的影响。内控的学生，在追求成就目标时，会表现出创造性和持久性，会主动获取大量的信息，发展问题解决技能，运用问题解决策略，知道争取成就的个人责任。而外控的学生，不明晰自己的行为责任，降低了行为努力和坚持性，降低了成就期待。

高中生在网络学习中难免会遇到这样那样的困难和挫折，比如外控的学生，当原先设定的学习目标没有完成时，他们容易会把责任推在别人身上：学习环境不好影响到我学习啦，这个内容本来就难，不适合我啦等等，这样的想法是不利于学生的进一步发展的。因此，针对这类的学生，教师需要在他们网络学习遇到困难或失败的时候，仔细与他们分析失败的原因，发展他们解决问题的技能和制定策略，重新制定下一步学习的任务，让他们从失败中吸取教训，从而明确自己的行为才是学习目标达成与否的决定因素。

明确任务价值，提高成就期望

在教育心理学领域，埃克尔斯等研究者以学生对学习重要性和价值的认定为指标，研究了学生的学业成就期望与成就价值认定对学生学习的影响以及与学业成就的关系。研究表明，学生的学业成就期望和成就价值认定与学生的学业成就具有显著的相关，是影响学生学业成就动机和学业成就的重要因素。即学生认为学习越重要，越有意义与价值，成就期望就越高，学习的动力越大，越容易取得学业成就。

埃克尔斯的期望——价值理论的观点对教育教学实践具有重要指导意义。确实有很多高中生认为考大学没什么用，出来都找不到工作；有的学生认为读书没什么用，没读过书的反而过得更好等等，或者虽然有的学生知道自己学习是为了高考上大学，但他们一直认为高考还早，离自己很远。在第三章案例二中的张进同学就是这样，平时感觉不到高考的压力，觉得是多年以后的事，进了美术班更觉得成绩无所谓，反正要求不高，最后失去了进入自己理想学校的机会。因此他们的学业期望是很低的。

而就网络学习来说，很多学生学习不够认真、不够投入，往往是因为他们认识不到网络学习的意义和学习任务的价值，比如网络上很多优秀资源是要钱的，高中生支付不了；网络上有好多虚假信息，高中生宁愿选择相信书上的；教师、家长也不提倡网络学习等，这些都导致他们低的网络学习期望。

因此，一方面教师要给学生输入正确的思想理念，让他们知道学习对学生来说是件重要而有意义的事，让他们充分认识到学习的意义和价值；另一方面，教师要教会学生把学习活动与学习目标相关联，在学生的网络学习时，让学生明确学习任务所要达成的目标，使学生保持高的成就期望，从而激励学生学习。另外，目标的确立要长远的和近期的相结合，目标太过长远，学生觉得时间充足而容易产生懈怠心理。

②培养学生的成就动机

在前面的调查分析中，客观方面的家庭环境、家长教师的教育方式等，主观方面学生自身的意识发展、兴趣爱好、意志品质等，都直接影响着学生网络学习中成就动机的形成，而学生的成就动机对其网络学习的进展具有重要的影响。

激发好奇心和探究精神

在家庭和学校教育中，激发青少年学生的好奇心的探索精神，是培养他们成就动机的基础。正如奥苏贝尔所指出的，一个人的好奇心和探究倾向具有先天性，这种好奇心与探究倾向是成就动机形成和发展的最初源泉。在我国的教育中，扼杀学生好奇心和探究精神的现象普遍存在，学生的所有做法和解决问题的方式都要符合教师和家长设计的模式，学生的学习非常被动和机械，缺乏自由发挥的空间，学生自己很少能够体会到成功和成就的快乐，学习成为一种负担。这种情况极不利于学生成就动机的形成和发展。因此要培养学生的成就动机，首先要激发他们的好奇心和探究精神。

好多学生沉迷网络游戏一开始就是好奇心的驱使，想看看这是什么游戏，怎么玩，最后会怎么样，好奇心是激发学生去探究的前提。在网络学习中，教师应尽量激发学生的好奇心，比如1、提供新颖题材的学习内容，注重内容的意外性。超出学生的生活经验，出乎意料的内容很容易引起学生的好奇心；2、利用认识冲突。与学生经验、态度不一致，相冲突的内容容易引起学生的好奇心。比如学生印象中是这么一个内容，结果网上讲的不一样，那么到底该怎么回事？3、适当增加复杂性。稍复杂的内容容易让学生产生一探究竟的冲动，但不能过于复杂而引发学生的焦虑感；4、运用多答案的问题。多种答案让学生相互讨论会激发学生对问题的探究；5、给学生选择的机会。让学生选择他们喜欢的内容更能提高学生自主学习的兴趣；6、给予充分探究的时间。学生好奇心被激发后总是希望没有打扰地把这个内容搞清楚，教师太早公布答案和结果会让学生失去探究问题的兴趣。7、适当运用奖励。学生在网络上探究一个问题时，教师要适当给予表扬和支持，让学生有持续探究的兴趣。

培养学生的学习兴趣

兴趣与很多心理现象相联系，比如好奇心和探究精神。学习兴趣可以使学生希望获得更多的知识，从而促进了学生的学习，而且使学生在学习过程中体验到满足和愉悦，这有利于学生产生进一步学习的需要。心理学家拉扎靳斯认为，兴趣与智能相比，兴趣更重要。具有浓厚学习兴趣的学生更努力、更勤奋、更乐学。凡是学生感兴趣的学习内容，学生就学得快，理解深刻、透彻，容易取得成功，而学业上的成功，又是成就动机发展的促进力量。

教师的参与对高中生的网络学习兴趣的影响有着直接而明显的效果。首先，教师可以选择容易让学生产生学习的兴趣的教学内容。这些内容有：（1）与书本知识有“偏离”的内容。网络学习的内容就不该局限于现有的书本知识，可以是有拓展的有趣的内容。（2）通俗的内容。就像学生会抱怨某位老师讲课太深奥难是听懂，网络上的知识太过专业和深奥，容易让学生产生遇难心理而提不起学习的兴趣。（3）新颖的内容。心理学研究表明，刺激材料的新奇性能够提高阅读者的兴趣。新颖也总是与好奇、兴趣联系在一起，陈旧、单调、重复的内容很难引起学生的兴趣。（4）具有互动性的内容。所谓内容的互动性也就是俄罗斯学者巴赫金所说的文本的对话性。在教学过程中呈现的内容如果突出了对话功能，具备了互动的特性，那么便在一起程度上具备了新颖性、与个人的相关性和较大的探索空间等特征，这种教学内容便能激发和维持学生的学习兴趣。

另外，教师在学生的网络学习过程中要注重与学生的互动交流。兴趣既非来自客体，也非来自主体，而是在主体与客体相互作用的过程中生发出来的。各种兴趣往往都是通过互动才得以激发。早在19世纪初，德国教育家赫尔巴特就明确提出“一切兴趣都源于经验与交际”。教师对学生网络学习活动的支持、指导、评价都会让学生感到高兴，从而持续了学习的热情和学习兴趣。同时，教师如果注重与学生互动的多样性会取得更好的效果。

培养学生的独立性

麦克里兰研究过儿童早期独立性训练与成就动机的关系，研究表明，儿童独立性越强，成功的期望会越高，越容易形成和发展成就动机。因此无论家庭或学校都要重视培养学生的独立性和责任感，逐渐使学生自己为自己负责，自己设计自己的成长和发展，家长、老师给予正确的引导。在我国教育中，往往对青少年学生管束得太严，所有的事情都要按照老师和家长的规定去做，学生的依赖性强，独立学习的意识差，这些都不利于学生成就动机的形成和发展。

就如第三案例中的闵捷同学，她的父母给了她一个的宽松的家庭环境，不逼着做作业，她会乖乖地先做完作业再玩；不监视她用电脑，她在网络上只学习有利于她成功的知识。父母对孩子的放任反而培养了孩子的独立学习的能力，发展了她的成就动机。孩子子独立性的培养并不是一蹴而就的，但作为高中教师，在学生网络学习过程中也应该注重发展学生的独立性能力。比如：（1）不要横加干涉学生网络学习的内容，尽量让学生有选择地学习他们感兴趣的内容。（2）学生在网络学习过程中遇到困难时，教师要教会学生解决问题的方法而不是直接给答案。（3）尊重学生的主意和想法，不要片面反驳学生自主学习的计划和设想。

营造积极进取的环境氛围

学校、家庭、社会都要鼓励青少年儿童去争取成就，肯定他们的成就。支持他们敢为人先，敢于攀登，即使在某些方面遇到挫折与失败，也要帮助他们分析挫折和失败的原因，使他们对失败做出正确的归因。

在高中生网络学习中，教师对于学生的学习要给予肯定和支持，学校与家庭要相互交流，让家长也了解到网络学习对孩子发展的重要性，不管是在学校还是在家，尽量给学生营造一个适合学习的环境氛围，让学生有更强的学习动机。

总之，成就动机理论从不同的方向上，关注与讨论了学生的成就追求。我国著名科学家吴文俊、袁隆平在谈到成功时，也指出，每个人要取得成就，除了要聪明、勤奋、好学之外，也要有不断进取，追求成功的精神。因此，培养和发展学生的成就动机显然是非常重要的。麦克里兰、阿特金森、奥苏贝尔等的各种成就动机理论的观点，对了解与培养学生的成就动机提供了有益的指导与帮助。作为高中教师，要把这些理论与教学实践相结合，从而优化学生的网络学习行为。

③培养正确的成就归因能力

学生在网络学习过程中，教师的正确恰当的指导对学生的学习过程和学习结果有着重要影响。有着正确归因能力的学生，更容易把网络学习活动坚持到底，更容易从网络学习活动中得到成就体验。

正确的教育干预

有研究表明，教师的没有预约的帮助行为、同情等会对学生起到一种低能的暗示，往往会吏一些学生形成一种消极的归因信念，会使学生把学业上的失败更多看成是学习能力差所致，这对学生的学习往往会产生一种负面影响。因为在学生看来，教师主动的帮助某个学生，则意味着这个学生比较笨，对于学生本人还是同伴可能都会有这样的知觉评价。因此，即使在教师的帮助下学生完成了任务，被帮助的学生也不会有自豪感谢，影响了他的成功期望和能力知觉。低成功期望、低能力知觉与低成就动机、低学业成绩密切相联。许多关于习得性无助的研究都表明，归因是习得性无助形成的主要原因，发展落后的学生往往都形成了习得性无助感，导致他们的情绪抑郁，自我放弃等。

因此，教师在学生进行网络学习的时候，特别是在集体学习时，要少监视学生的操作行为，让学生感觉到你的信任，不要在学生没有举手寻求帮助的时候主动过去指指点点，这样不利于学生自己解决问题的能力的提高，反而会让学生觉得没面子，对学习产生厌烦。

归因训练

基于成就归因理论的基本假设及大量的归因训练研究表明，通过一定的归因训练，改变学生的不适应归因信念，使学生发展和维持良好的归因倾向，会增强学生学习的坚持性，改善学生的学习，提高学业成就。

因此，高中教师在学生网络学时的过程中或者学习结束后，不管学习成功与否，要让学生学会分析成因，训练学生将失败归因于努力少，将成功归因于能力强，同时要把归因训练与策略指导结合起来，真正有效地增强学生的学习动机水平，提高学生的学业成就等。

总之，引导学生正确看待学业上的进步与落后、成功与失败，对学生不适应的归应方式加以和重塑，使得学生保持较高的学业成就期待，对于增进学生学习的积极性，提高学生学业成就是重要的。

④维护和培养学生的自我价值

前面调查中可以看出，在没有教师的教育干预下，学生网络学习的情况并不如人意，我们需要通过各种教学手段来培养和维护学生的自我价值，从而达到好的网络学习的效果。

培养学生的能力增长观

学生的能力观是学生对其自身能力和智力所持有的一种信念。研究者发现了两种不同的能力观，即能力的实体观和能力的增长观。能力的实体观是一种消极的信念，是学生认为能力是不可能改与提高的，这种能力观很容易使学生形成对自我价值的保护。而能力的增长观是学生认为能力是可以通过学习与努力而予以改变与提高的，这种能力观会使学生对学习保持一种积极乐观的态度。因此，教师要注意培养学生这种增长的能力观，让学生理解能力是多元的，各种能力都是在后天的教育和学习中逐渐发展的，会随着自己的努力学习而改变和提高的。

在网络学习中，教师可以按难度级别逐级布置一定的学习任务，让学生得到攻克难关后的喜悦和自豪感，并在完成逐级任务后增强他们有能力完成下一任务的信念，让学生在教育和学习中得到改变和提高，从而使学生产生能力的增长观，保持继续努力学习的积极态度。

合理运用奖励

合理运用奖励对我们的教学效果可以起到非常有效的促进作用。很多时候，我们对于奖励往往会有误区，认为奖励就是应该给予最后成绩最好的学生，这样的奖励面就显得太狭小，太偏面，对于大部分学生来说，哪怕再努力，他也成不了最成功的几个人之一，这样，奖励往往都是与他们无缘的。因此，我们需要注意，在给予学生奖励时，应该要注意到学生的个人进步，只要努力了，认真地去做了，比自己的以前有进步了，我们就该及时地给予一定的奖励，让他体会到成功的喜悦和努力的价值，从而激励他更进一步的学习。另外，除了一些外部奖励，我们教师更要注重鼓励学生尽量多地进行自我奖励。对于学生来说，外部受到的奖励固然重要，但有时候，外部奖励并不总是很有效，一方面，纯粹的外部奖励可能会在一定程度上降低内部学习动机，另一方面，很多时候学生的学习处于别人的掌握之下，并非他自愿学习的结果，这会导致学生并不重视外部奖励或者轻视外部奖励。因此，激发学生更多地自我奖励，能从根本上提高学生的学习动机，使奖励更好地成为学生学习的动力。

学生在网络学习上所取得的成绩成绩有时候并不是显而易见的，这就需要我们教师在学生网络学习中，更多地去注意他们的学习过程，要与学生保持经常的交流互动，发现学生有攻克某一难题或学完某一阶段任务或者只是操作比以往更熟练一些，都应该给予适当的及时的奖励，哪怕只是口头的鼓励，都可以激发学生继续学习的动机。

合理设置任务

教师可以布置一些相对有挑战性的任务，让学生感受到对学习任务的控制性。这里的挑战性任务指的是难度既高于学生的现有水平，但又不超过学生的能力范围而使得学生完成不了的任务。我们知道，活动或者任务太过简单，会让学生感到没有挑战性的无趣，这样的任务即不能提高学生的技能水平，也不能让学生体会到满足感。而任务太过困难，使学生们很难完成，又体会不到完成任务的成功感，反而容易降低学生们成就的价值感。因此，只有中等难度的任务，即有挑战性的任务，在学生经过一定的努力后，可以使学生从最后的成功中体验到自己的提高，从而给学生带来成就感和能力感。

因此，教师对网络学习的内容的选择应该谨慎，即要让学生感受到挑战性，又不能让学生感觉到强烈的挫败感，并且，不同于网络游戏的挑战，这些内容应该是对学生有意义的内容，是能让学生从中学习到知识的内容。

⑤其他

学生成就目标的引导

大量的研究证明，为成长而学习、为掌握而学习，是学生取得学业成功的重要动力。实际上，学生学习的目的就是为了更好地成长、更好地发展、掌握知识，提高能力，只不过学校教育教学的引导，使得许多学生偏离了学习目的的本源，单纯地追求成绩、表现自己、证明自己。学校教育教学中的确需要改变评价标准，不能够把分数作为衡量学生发展与成长的唯一标准。由于学校评价把成绩作为唯一依据，家长盯着、老师盯着分数，学生做梦都在做考试的梦，在他们世界里，除了考试分数就没有别的了。而且以往学校教育中所强调的能力，不一定就是个体适应社会所必需的能力。评价要多元化，要评价学生的进步与发展，而且是从不同的方面进行评价。比如有的学生学习能力强，有的是研究能力强，有的学生有创造性，有的学生解决问题能力强，有的学生社会能力强等。

学生自我效能的增强

在许多学校许多学生的考试成绩都是不及格，以不及格来威胁学生，强迫学生学习，实际上学生已经让成绩完全击垮了。他们失去对学习能力的自信，具有非常低的学业自我效能。给学生成功的机会，哪怕是学得最差的学生，都需要学习上的成功作为奖励和支持，来提高他们的学习自信，增强学业自我效能感。当然自我效能感的增强也可以通过口头说服、榜样示范来加以引导。

积极概念的培养

无论是对学生还是对其他的个体，建立积极的自我概念是生命的目标。要引导学生正确看待自己，恰当评价自己。尤其是对那些学习成绩低的学生，要鼓励和引导他们对于自己的学业能力与学业水平形成一个积极的评价。要承认学习上与其他同学之间的差距，但也不要自我消极。只要努力就会进步，只要有进步，就是成功。对于有的学生要缩小实际自我与可能自我的差距。

学习自主性的支持

学习的自主性似乎与学习动机没有关系，但一旦具有学习的自主性，学生就具有了主动性，自我调节学习本身就是一种动机过程，有自主性的学生，在学习前可以自己计划、安排学习；在学习过程中可以自己监督学和的过程和结果；在学习任务完成后也能对学习的各个方面进行自我的评价。因此，新的课程改革就非常强调学生学习的自主性。但目前看来还远远不够，学习自主就是一种学习上的自觉。老师要放弃对学生学习的完全捆绑，这种捆绑致使学生学习什么、怎么学习、实现怎样的结果完全由学校与教师设定，学生的学习非常被动。因此，教师需要了解，你可以帮助学生设定学习目标，计划学习过程，达成学习结果，但不是包办，不是代替。学习的内容、过程和结果还需要学生的自我决定。

不管是上面成就目标的引导、学生自我效能的增强、积极概念的培养还是学习自主性的支持，都要结合学生网络学习中的实际情况和不同学生的能力特征等进行教学过程的优化。总的来说就是教学要因地制宜，因材施教。

2.研究中存在的问题及改进措施。

高中生网络学习时间非常少，特别是笔者现在所在学校是全寄宿制学校，本校高中生基本没有网络学习时间，在疫情前，笔者对高中生网络学习的研究基本以笔者原工作学校的学生和其他高中学校学生为研究对象，数据获取不及时。在疫情期间，所有高中生都参与了网络学习，笔者会对研究内容、研究方法进行调整，获取更适合的数据。

3.下一步研究计划。

（1）进一步对高中生网络学习行为存在问题的成因分析

（2）把实践与理论相结合，从期望-价值理论、成就动机理论、成就归因理论、自我效能理论等不同理论研究中制定出优化高中生网络学习行为的策略。

（3）前期主要是理论的研究，后期侧重实践研究，把制定的策略运用到实际教育教学活动中。