一、开题以来研究工作的主要进展

自二十世纪末开始，国际上发达国家开始推行教育改革，美国开始提出在学校课程中增加技术教学，将课程学习与生活、社会经济效益相融合，来提升学生的知识、技能的实践水平。英国将学生科学探究技能、学生科学素养纳入到教学评价体系之中。新加坡引入新课程标准，开启现代化教育模式。日本将尊重孩子个性化发展理念融入到教育中。国际教育改革的理念思潮进一步推动了我国国内的教学改革。

国内新一轮课改进展如火如荼，在新课改中核心素养体系被提到了前所未有的重要位置。核心素养是知识、能力、态度与价值观等方面的融合，它将国家教育目标具体化。在开展教育过程中，它要求教育应当注重学生的智力与非智力因素的全面发展，切实将学生作为教学的主体，而教师则是学生学习的组织者、合作者和引导者。具体到物理学科，核心素养主要包括物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。而物理课堂情境体验教学则是顺应国家新课改，符合学生核心素养培养的一个重要教学模式。

在当前新课改形势下，越来越多的学校在物理教学中开展改革，从核心素养体系的视角来开展教学，着力培养学生的探究能力。但我们也应该看到在高考压力下，不少学校迫于升学压力，为了提升学生的成绩，依然采取题海战术和传统的讲授式教学。

当前高中物理课堂教学中普遍存在着教师“满堂灌”的现象，课堂教学枯燥无味，课堂上教师和学生互动不多，不利于学生理解能力的提升，不利于物理课堂的师生良性互动，最终不利于素质教育的贯彻落实。根据高中学生的特点，引领学生形成观察和思考问题的学科视角显得至关重要。本课题旨在通过教师积极开发情境教学模式，构建多种可操作性的活动模块，引导学生在已有知识和经验的基础上，积极主动地发现问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从而在一定范围内改变“应试教育”所带来的弊端，激发学生学习物理的主体能动性和认知内驱力，提高高中物理课堂的教学效益。

本课题于2018年1月申报，2018年2月通过审批立项，2018年3月开题，计划于2021年12月结题，期间，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应的研究成果：

(1)准备阶段：2018年1月—2018年6月：收集、分析高中物理课堂情境体验教学研究的研究资料，为本课题确立奠定一定的理论和实践案例基础。

(2)调查研究阶段：2018年2月—2018年6月：对研究者所在单位及兄弟学校的教师和学生进行问卷调查、访谈，为本课题提供实践基础，为后期研究的顺利开展找到切入口和突破口。

(3)理论研究阶段：2018年2月—2019年12月：对高中物理课堂情境体验教学进行理论研究，主要包括：文件综述和理论分析，组织课题组成员学习李吉林先生的情境教育理论专著及实践案例，研究现代认知心理学、人本主义学习理论、当代素质教育理论和布鲁纳的结构主义发现学习理论等理论。研讨国外高高中物理课堂情境体验教学研究的现状，梳理当前我国高中物理传统教学存在的主要问题并进行深入分析，就所获得的理论成果结合自己的教学实践进行评价，并提出值得进一步研究的问题。

(4)实验研究阶段：2019年5月—2021年9月：在组员分工上充分考虑其学术背景、研究能力和职务来进行任务的分配,发挥特长。定期在物理组内及校际进行课堂实践，结合学校安排的课堂研讨、展示课及各种形式的公开课活动，可采用同一位教师运用不同教学模式讲授相同的内容、不同的教师用不同的教学模式讲授相同内容、在一节课中融合多种教学模式，课后及时对学生的情况进行反馈，组织课题组研讨。

(5)总结与反思：2021年9月—2021年11月：对高中物理课堂情境体验教学范式进行总结与反思，在此基础上产生一种适合高中物理的教学范式,整理完成高中物理课堂情境体验教学的课堂教学范式案例集。

自在2018年1月申报课题后，课题组成员就积极筹备课题研究工作的各项事宜。

（一）提出课题研究的依据

选择高中物理课堂情境体验教学这一研究角度不仅仅符合新课程改革物理学科核心要求，更体现了物理学科自身的特点。本研究课题一方面可以丰富“情境教学”研究理论与实践路径，有效促进该领域的研究走向深入，另一方面则对情境体验、情境体验教学的概念加以界定，明确基于情境体验的高中物理教学对高中生学科能力发展所凸显的主要作用，在情境资源的储备、情境资源的开发及教学设计等方面加以充分的研究及思考并能有一定程度的系统研究，从新的视角去梳理与情境教学相关的理论。

物理课堂情景体验是建立在物理学科范畴内的教学模式。不同的专家学者基于不同的研究视角，对物理课堂情景体验内涵的认知也存在差异。在专家相关概念研究的基础上，在本课题中将物理课堂情景体验的概念界定为：在物理学科教学中，教师基于新课标的理念要求并结合教材情况，通过生活展现、实物演示情境、画图再现情境、小组讨论、模拟情境、案例探究、活动体验等方式在课外和课外为学生创设物理学习情景，让学生从中感受、吸收、领悟物理学科理念和知识，获得相应的情感体验，最终内化为物理学科素养，提高自身综合能力水平。

（二）组织研究队伍，明确研究任务

在课题申报初期，组建了由县区教研员及研究者所在学校高中物理教研组全部教师组成的、老中青相结合的7人课题课题研究小组。课题申报通过后，根据事先所确定的研究方案，明确不同阶段的研究内容及目标，在一定的方法指引下，确定每一位研究成员的任务、职责。对于研究过程中可能遇到的问题做好充分预估并做好对应措施的预设，在研究阶段明确要求各个成员需通过微信群等途径及时反馈问题，确保整个研究过程的顺利推进。

（三）寻找本课题研究的理论基础和可行性

1.马斯洛需要理论

马斯洛需要理论中的成长需要永远得不到满足。其中，求知需要属于成长需要，主要包含对未知世界的探求、发现分析及解决各种问题的需要，在自我理想实现、自我潜能激发的基础上创造性达成自我价值体现。

2.胡塞尔“生活世界”理论

胡塞尔提出“生活世界”是通过知觉被给予和经验到的世界，这个世界就是事先存在的日常生活。这一理论主要包含个体对世界的感性认识、在主体从事实践和认识活动中体现出的社会属性，“生活世界”其实就是人的生活环境及实践场所。生活世界是科学的根基与源泉，科学的有效性与意义最终要回溯到生活世界。

3.陶行知生活教育理论

陶行知先生的教育思想主要由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分基本原理组成，这些思想源自于先生自己教学实践中的总结，这是对杜威“实用主义”教育的批判基础上的继承与发扬。“生活即教育”立足于教育应服务于人民大众生活向上、向前的需要，密切教学与社会实践、生产劳动间的联系。陶行知先生指出若将教育和生活限于学校大门以内，就像将一只鸟儿关进了笼子里。其强调将生活作为教育内容就可以让教学从书本到人生，从狭隘到广阔，从书面到手脑，从耳目到身心。

4.李吉林情境教育理论

刘勰的《文心雕龙》有言：“情以物迁，辞以情发”，李吉林的情境教育理念正源自刘勰的这句妙言。其情境教育试图谋求让学生在情境活动中更为快乐、自主地主动投入学习中，学习效果会因此得以放大。其中，“以周围世界为源泉” 为情境教育课堂操作五要义之一，教师应在教学准备和课堂教学过程中将学习内容和真实世界通过一定的情境实现完美连接，知识成为镶嵌在情境中的重要部分。高中物理可选取更具生活场景的教学展示方式，学生在自己所熟识的已知世界背景展示下应更为自然的进入课堂研究，“旧知”顺利接上了“新知”。

 （四）情境教学设计的基本思路、要求及框架

（1）紧扣新课标遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透物理学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。 

（2）充分发挥学生的主体作用。一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，教学设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究生产和生活中的物理知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。 

(3)关注学生的情境体验。教师在设计情境教学时，一定要关注学生在课堂学习中的情境体验，通过能够让学生极速进入课堂学习的情境引入，引导学生参与课堂，打开思维并主动分享自己的获得。

   （五）实施课题行动研究

组内研究：在课题立项后，课题小组成员集思广益，结合各人的教学实际，对高一、高二、高三各年级的教学设计进行改编，每月都有一人结合对情境体验的课堂教学展示，课题组全体成员观摩学习后，集体讨论，提出肯定和修改意见。至今开展组内集体观摩研讨活动近20次。对省内外来校交流学习的名师，主动展示基于情境体验的课堂教学，听取教研员等名师对该教学模式的意见和建议。   

（六）初步研究成果

    1.探索并构建高中物理情境体验教学研究的基本思路、要求及基本框架。根据最新的教学要求结合本研究课题的研究方向编制并积累了部分教学设计与课堂实录。

2.高中物理教师的业务素质获得长足发展

自课题研究以来，课题组成员的教育观念不断更新：教师角色地位由“权威”转变为学习指导者、学生的合作者；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈；从原先只注重学生的智育转变为注重以人为本，全面发展。观念的更新带来了工作的动力，课题组教师教学水平明显提高，并取得明显的教学效果，在市县统考中取得优秀成绩。课题组成员教育科研水平有所提高，多名成员取得教育硕士学位。

3.学生的课堂参与度与物理学科能力得到提高。 

在课题研究课中，我们发现，在课堂教学中学生积极讨论，善于总结归纳小组意见，自主学习能力有了飞跃式的提高；在课堂探究时，他们能与学习伙伴认真合作，相互帮助，善于观察，体现出良好的探究精神、创新意识和实践能力，表现出学习物理的浓厚兴趣；总结归纳时，能善于倾听，理解他人发言，他们普遍有独立的思想，敢于质疑问难，发表意见；在教师的点拨下，善于总结学习经验，表现出很强的表达能力。经过一年的实践，学生的学习兴趣有了长足的发展，学习成绩也有了明显的好转。

4.课题研究教师课题研究中，积极总结经验，撰写研究心得，理论和实践水平都得到了一定程度的提高。已有4篇相关论文发表，课题主持人与研究课题相关的研究生论文顺利通过答辩并毕业。

二、研究中存在问题及解决的主要措施

一年来，在各方支持和全体课题组老师的努力下，课题研究取得了一些成绩，同时我们也发现还有许多问题，需进一步探索：    

1.在45分钟内学习内容难以完成，课堂容量因此较小。学生思想活跃，创新意识增强，课堂生成性问题增多，教师很难充分考虑、估计课堂上可能产生的变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这一问题可通过以点带面式的教学示例让教师意识到如何在情境的基础上落实教学的每一个环节。 

2.具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如小组合作学习和活动探究时，确实增加了学生参与的机会，但好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往来不及独立思考就从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果也不能完全代表本小组的水平。教师在进入课堂前对所提出的问题可能会出现的答案有充分的考虑，通过集体备课等活动确定具体方案。教师可联系班主任，强化课堂学习的要求，不能“等靠要”，要主动思考。

3.学生过多的班级，教室空间有限，不仅给分组带来困难，而且有时讨论的时间太长，各组的探究时间不一致，容易产生说闲话、做小动作的问题，课堂气氛也难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至会影响教学目标的实现。为确保每一个学生在情境体验基础上的课堂参与度，教师在进行学习小组划分时需对学生的学习能力、个人性格等方面有充分的把握，多次上课磨合后确定相对固定的研究小组组合，组合中的每一个成员均有明确的分工，让人人有事做、事事有人做。同时，教师还可结合班级情况制定对学生参与合作学习的评价标准，对学生的课堂表现作定量与定性分析。

4.情境是为了更好的便于学生的发展。部分教师在课堂上的情境引入呈现出碎片化，形式大于内容；因教师本人接触面等方面的局限性，能贯穿全程的情境资源相对有限，还需要从更为广泛的范围内去获得、磨合并形成能增强学习效果、便于学生代入得情境教学资源。在课题研究的过程中，可利用学校所提供的科研经费购买与情境教育相关的书籍、网课，邀请专家就情境教育研究这一角度开设讲座。从生本理念的角度探索能实现学生课堂学习高效的路径。

5.教师对于情境教学的设计能力尚需进一步强化。在开展本研究课题时，研究组全部成员均兴味盎然且极为投入，但基于情境体验的教学设计对教师的要求很高，需要消耗教师一定的时间与精力，若教师的坚持度和投入程度存在差别则会致使这一研究难以深入开展且其对学生发展的作用页难以凸显。通过不同阶段的研究课的集中研讨活动、不同年级的常态化集体备课活动等来开展研讨，让集体的智慧能武装到每一个教师的大脑里，集团作战可以弥补单个教师的短板，实现教师情境教学设计的能力短时间内的提升。

三、下一步研究计划 

1．继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。针对前期研究中出现的问，对一些环节进一步细化和完善。明确每一位研究者的责任，强化研究的过程管理。在课题研究的关键阶段，需制定时间表，明确具体联系人，让每一个课题研究成员均清楚知晓自己的责任所在，定期召集成员了解具体负责各个环节的研究进展，根据研究需要调控研究人员安排，让参与研究的教师作用能最大化发挥。   

2．通过专家指导、网课学习及各种层次的研讨与公开课活动，优秀课观摩与研讨等活动引领我校高中物理教师加强专业理论知识学习。注意及时收集课题研究过程性的资料资料，及时整理与总结研究成果。可联系学校及兄弟学校参与省级课题研究的团队，征求他们在课题研究中的经验，及时弥补自身的不足。

3．定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。将本研究结合实际情况可划分为：相关研究现状的进一步调查与研究；及时制定调查问卷，了解课题研究中学生、教师对于情境体验课堂的认识与建议；在沙龙活动中鼓励年轻教师参与思想分享。 

4．注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进学校深化课堂改革的实施。进一步反思、完善对于高中物理情境教学资源的主要类型、结合教学实际的情境教学设计路径，有意识的归纳并纳提升课题研究成果，积极撰写教学设计、教学思考论文并努力投稿以能发表。