高中物理课堂情境体验教学研究

研究报告

课题《高中物理课堂情境体验教学研究》于2018年1月申报，2018年2月被获准为江苏省立项课题， 批准号为：C-c/2018/02/77 。2018年3月由南通市教育科学研究院主持在我校进行了现场开题，2020年6月由南通市教育科学研究院主持在我校进行了现场中期验收。四年来，课题组按照研究计划及分工，制定了较为详实可行的研究计划，并按照计划进行了分阶段的研究，取得了相应的的研究成果。

一、课题研究背景

教育部发布文件专门提出：学校教育要注重培养学生发展的核心素养，核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合表现。教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，核心素养之于学校的主要任务是“转化”，它对于课程改革、教学改革具有统领性、引领性，要从学生特点出发，把核心素养的要求落实到各学科教学中，要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，使教学改革更聚焦于素养的培养，从知识走向素养。在新课程改革中，核心素养体系更是被提到了前所未有的重要位置。

江苏省教育厅在《关于进一步做好深化高考综合改革相关工作的通知》强调，要着力提升普通高中学生的核心素养，不断适应新时代对高素质多样化人才的需求。

南通推行的“立学课堂”范式，就是注重学生核心素养培养的一种深层次的师生、生生双向互动行为。在开展教育教学过程中，注重学生的智力与非智力因素的全面发展，切实将学生作为教学的主体，教师则成为学生学习的组织者、合作者和引导者。

启东教育在南通“立学课堂”的基础上创新性提出“启润课堂”建设，“自学质疑、合作探究、精讲点拨、反馈提炼”的课堂结构特色，使学生们在老师的引导下，能够独立自主地思考、自信大方地表达、从容淡定地互动。

在“立学课堂”和“启润课堂”的引领下，第一中学结合学校实际，提出建设“惟真课堂”，更是把学生的主体地位提高到了前所未有的层面。通过搭建全员育人平台、构筑全过程育人体系、打造全方位育人空间的系统做法，促进学生全面成长、成人、成才，学生才能逐步形成“存真率”“做真人”“探真知”的优良品质，全面提升学生的核心素养。

具体到物理学科，核心素养主要包括物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。而物理课堂情境体验教学则是顺应国家新课改，符合学生核心素养培养的一个重要教学模式。

在当前新课改形势下，越来越多的学校在物理教学中实行改革，从核心素养体系的视角来开展教学，着力培养学生的探究能力。但我们也应该看到在高考压力下，不少学校迫于升学压力，为了提升学生的成绩，依然采取题海战术和传统的讲授式教学。当前高中物理课堂教学中普遍存在着教师“满堂灌”的现象，课堂教学枯燥无味，课堂上教师和学生互动不多，不利于学生理解能力的提升，不利于物理课堂的师生良性互动，最终不利于素质教育的贯彻落实。根据高中学生的特点，引领学生形成观察和思考问题的学科视角显得至关重要。本课题旨在通过教师积极开发情境教学模式，构建多种可操作性的活动模块，引导学生在已有知识和经验的基础上，积极主动地发现问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从而在一定范围内改变“应试教育”所带来的弊端，激发学生学习物理的主体能动性和认知内驱力，提高高中物理课堂的教学效益，进而提高高中生的物理素养。

二、课题研究价值和意义

高中物理课堂情境体验教学研究，让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从而在一定范围内改变“应试教育”所带来的弊端，激发学生学习物理的主体能动性和认知内驱力，提高高中物理课堂的教学效益，减轻学生的学习负担。

创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力。比如我们可以通过一系列来源于生活的问题来创设探究情境，使学生已经掌握的经验在问题情境中产生矛盾从而引发认知冲突来激发学生的探究热情。并通过案例将学习主题与学生的生活实际紧密结合起来，环环相扣，用多种活动形式让学生自己体验实践从而感受、吸收、领悟理念和知识，最终达到情感的升华。

创设实验情境，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以很好地揭示物理现象的本质，探究物理规律。实验教学是物理教学当中比较重要的一种情境教学方式，在物理的实验教学当中，老师通过设立适合的场景，解释物理知识中难以理解的知识点，帮助学生更直观的接受物理知识，在一定程度上帮助学生更好的学习以及帮助物理老师更好的进行教学。比如，在高中物理《能量守恒定律》这一课，有机械能的转化与守恒作为高中课程教学中的难点知识，对此，我们可以组织学生开展伽利略摆球实验，因为实验简单，完全可以让学生自己去操作，只需要老师将纸板、图钉等实验道具准备好，向学生讲明白实验道具的使用方法和实验的具体步骤。为了节约课堂教学时间，可以让每六个学生一组来开展课堂实验，学生一起来观察每次摆球是不是会落到同一个位置，并对实验现象进行详细地记录。实验完毕后，在组织学生进行深人讨论。通过实验教学模式的运用，学生就能更加全面地参与到课堂教学中，改变以往灌输式的课堂教学模式，让学生更好地理解和掌握课堂教学中的知识点，提升学生高的学习效率。实验情景教学对高中学生物理学习有非常明显的促进作用，这种实物情景让学生对物理情景的理解更透彻，引发学生主动思考从而有效的提高学生的学习效果。

设置故事情境，提高学生的科学素养。物理故事包括物理学史料、科学家轶事，还可包括物理知识在生活、生产中的应用及新技术的发明等。有目的、恰当地设置，可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦，从而产生为科学献身的精神。例如进行“自由落体运动”教学时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里士多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。再如进行“万有引力定律”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。另外还可将“神舟六号”、“嫦娥工程”、纳米技术等高新科技介绍给学生，进行爱国主义教育，激励学生为祖国的科学事业奋发图强。

物理学本是一门以实验为基础的科学，其理论规律来源于自然现象、应用于生活实践，本身就蕴藏着极为丰富的情境素材，为情境教学提供了广阔的创设空间。物理情境教学一方面能够确切体现物理的学科特点，另一方面也符合学生的发展要求。学生以某一角色进入具体的教学情境中，从中发现问题、驱动探究、激发兴趣、拓展思维有利于培养学生创新思维能力和实践能力，在融洽和谐的氛围中展示才艺、相互协作，有利于养成学生的团队意识和良好的个性品质。在情境教学课堂中，学生会主动地跟随老师的思路，主动地动脑、动手、动口，积极参与课堂教学，从而培养创新精神、合作精神和实践能力。

三、课题研究核心概念、目标和主要内容

（一）核心概念界定

《现代汉语词典》对情境解释是（具体场合的）情形、景象、境地；《辞海》对其解释为“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件。”《简明心理学词典》对“情境”一词的解释为“情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。”

情境体验是一种重要的教学方法。本文通过对学术界相关研究汇总，并结合本课题的研究需求，将情境体验概念界定为：在开展教育教学活动中，基于情感与认知互动理论、认知直观性原理，通过生活展现、实物演示情境、画图再现情境、语言描述、音乐渲染法、表演体会法等多种路径来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。

情境体验教学是指针对某一知识点，通过一定的情境设计即利用音乐、道具、特定的游戏，引导创造出场景，把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分析，用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识。情境体验式教学有广义与狭义两种，广义的情境体验教学是指教师引导学生身临其境，深入社会、接触自然，亲身感受并获得直接经验的过程和结果；狭义的情境体验教学特指学校课堂，教师为学生的全面发展创设体验性学习经验和学习环境。根据以上对于情境体验式教学的观点，我认为情境体验式教学应该是广义和狭义的结合，其是指针对某一知识点，通过一定的情境设计展开教学，可以是课外活动的真实情境（如体验中心），也可以是课内活动情境（如物理实验），以此来激发学生的兴趣，并通过案例将学习主题与学生的生活实际紧密结合起来，环环相扣，用多种活动形式（如角色扮演、小组讨论、模拟情境、案例探究、活动体验等）让学生自己体验实践从而感受、吸收、领悟理念和知识，最终达到情感升华的这样一个教学模式。

物理课堂情景体验是建立在物理学科范畴内的教学策略。不同的专家学者基于不同的研究视角，对物理课堂情景体验内涵的认知也存在差异。在专家相关概念研究的基础上，在本课题中将物理课堂情景体验的概念界定为：在物理学科教学中，教师基于新课标的理念要求并结合教材情况，通过生活展现、实物演示情境、画图再现情境、小组讨论、模拟情境、案例探究、活动体验等方式在课外和课外为学生创设物理学习情景，让学生从中感受、吸收、领悟物理学科理念和知识，获得相应的情感体验，最终内化为物理学科素养，提高自身综合能力水平。

（二）研究目标

通过课题的研究，调查分析了影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高了课堂教学效益的理念；找寻了一些影响教学情境创设有效性的因素，探究达成了对教育教学行之有效的策略；通过课题的研究，不但让学生亲自体验、思考领悟、知识建构，高效落实新课程要求，而且提升了教师的与时俱进的意识和教研能力，使论证生活法、语音描述法、演示法、实验法、音乐渲染法、表演体会法等方法在高中物理教学中淋漓尽致地发挥作用。

（三）研究主要内容

本课题以新课程标准理念为导向，以“提高物理课堂教学效率”为宗旨，以探究“优化高中物理教学模式，让学生在合理的教学情境中，获得丰富的实践感悟和情感体验，提升学生的学习素养”为重点，主要从以下几个方面展开研究：

（1）高中物理课堂教学及学生学习现状研究，包括高中物理课堂教师教和高中物理课堂学生学两个层面。

以往高中物理课程教学中，教师教学方法单一，只是注重于物理学理论知识的讲解，重点讲解物理学公式和概念，引导学生各种分析和计算。高中生面临着高考，而高考就是以分数为重，所以教师在教学中也会以分数为评价指标，在这种情况下，就会沿用传统的教学方法，导致学生核心素养不足。学生缺乏学习兴趣。物理知识有着较强的抽象性，会感觉到物理学知识和原理就是十分深奥的，所以很难掌握物理课程学习的基本规律，探索不出来适合自己的学习方法，在理解上比较困难，加之高中阶段的学生学习任务重，所以一些学生对物理学习缺乏兴趣，会将原本用于学习物理知识的时间，学习其他学科知识但是在高中物理课堂教学中，如果老师注意将物理学知识或者原理和学生的日常生活常识紧密联系，在物理课堂教学中努力构建生活化的课堂教学情境，让学生通过日常生活经验等来感悟物理学知识，这样让物理课程的学习和学生更加贴近，这样学生就不会感到物理学知识就不会那么深奥难懂。

（2）高中物理课堂情境体验教学的课堂结构，包括物理概念引入、形成、巩固、应用等四个过程中的情境体验创设。

物理学的形成来源于实践，所以理论教学也要回归实践，物理概念和实践是紧密联系的，这种实践性要求物理教学要重视情景创设，从而降低物理抽象性带来的教学难度。比如“力”和“加速度”这两个知识点，都是需要在实际情景中才能让学生更好的理解，获得相应的感性认识，从而通过比较分析、和归纳概括认识事物的本质，在脑海中构建物理概念。另外，情景创设需要根据学生的认识规律进行，让感性认识和理性认识相互渗透，而情景创设既是学生获得感性认识的途径，也是帮助学生形成理性认识的方法，所以情景体验教学设计对高中物理教学意义重大。

（3）高中物理课堂情境体验教学情境创设的策略研究。①明确学生主体地位。在明确学生学习主体地位的前提下，通过充分研读教材，以比较生动、直观的形式为学生呈现物理知识，激发学生学习热情，使学生可以轻松、高效地学习物理知识＂。例如，在“运动快慢的描述-速度”这部分内容的讲授中，教师要是直接向学生灌输相关概念，不仅无法取得理想教学效果，还会打击学生的学习信心。为此，借助电教媒体为学生播放了一段奥运会百米决赛的比赛视频，然后询问学生裁判是如何判断他们谁获胜呢？顺势导人本节课所要学习的知识。之后，在学生掌握基本概念的基础上，教师将学生分为若干个小组，要求他们讨论与交流都有哪些可以比较速度快慢的方法，以激活学生的思维，体现学生在学习中的主体地位。②促进物理教学生活化。在我们的日常生活中，其实也有非常多的物理知识，而对于这些物理知识的运用，既能降低学生的学习难度，也可以让学生重新认识物理，了解其与生活之间的联系，并且能促使学生活学活用，提高自身综合能力。例如，在“物态和物态变化”相关知识的讲授中，学生对自然界中物体存在的三种形态已经有了正确的认识，此时教师在课堂教学中，就可以引入一些生活实例，也就是生活中的物理现象，让学生可以加深对知识的理解，拓展学习视野。如我们在生活中经常会烧热水，而水被烧开之前，它是以液态的形态存在，而在加热之后，水会随着温度的升高，逐渐散发出一些热气，尤其是在达到一定温度之后，水壶上方会出现烟雾缭绕的现象。此时，我们关闭水壶之后，壶盖会出现许多水珠 。通过引入这一生活实例，可以帮助学生认识到水在液态与气态之间的转换主要与温度有关，这样的教学既通俗易懂，也十分有趣，对提高课堂效率有明显作用。③合理运用分层教学。每个学生的学习能力是不同的，尤其是在高中阶段，这种差异是比较明显的。所以，不能以统一的标准要学生，而是要了解班级学生的实际学习情况，并将他们合理分层，然后针对不同层次学生，提出相应的学习要求，并实施针对性教学。例如，在“牛顿第一定律”的教授中，教师对于基础较差的学生，要先让他们掌握基本概念，理解有关的物理现象；而针对学习能力较强的学生，则可以为他们设置一些难度稍高的题目，以满足不同学生的学习需求。

（4）情境体验下高中物理教学的评价研究。除了注重课堂教学的分层，教师在教学评价、课后作业的布置上，也应体现出差异，从而使每个学生都能获得进步。需要注意的是，教师务必要保证分层的合理性与科学性，对此可以采取笔试、调查问卷、谈话等方式，了解学生的实际情况，并以此为依据予以分层。同时，分层并不是一成不变的，而是要结合学生的学习情况，定期予以调整，以便保证教学的有效性。

（四）研究主要方法

（1）文献研究法：学习国内外有关“高中物理课堂情境体验教学”以及情境教育方面的著作、论文、案例等，认识情境教育的重要价值、基本内涵、科学把握、正确调控等，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。总结中外著名教育家和各地在课堂情境体验教学研究方面的成功经验、研究特点、研究内容及存在问题，并结合人教版物理必修1和必修2的教材，通过吸收、借鉴和创新然后提出自己的研究内容和研究思路，根据情境体验式的内涵提炼出符合高中生认知水平的课程资源。特邀专家进行专题讲座，把握理论和趋势，用理论指导实践，用实践验证理论。

（2）行动研究法：坚持在行动中研究，在研究中行动。通过课前教学准备、教学设计、实际教学过程的实施，综合运用多种情境体验教学方法与技术，来优化高中物理课堂情境体验教学情境创设，提高物理教学成效，增强学生的情感体验，并通过大面积行动推广，提升出更为科学、合理、简约的操作策略、实施路径。

（3）案例剖析法：高中物理具有鲜明的生活性和实用性，通过一个个不同课型的案例积累、整理与分析，从特殊中找出一般，从个性中找出共性，进一步完善“高中物理课堂情境体验教学”的模式架构；从点到面的推广，通过一个个点班以及普及型推广的经验，总结该课题实施的操作范式，结合研究性学习组织、引导学生开展实践活动，强调主动探究式的学习方法；总结反思，通过对一个个高中物理课堂教学实践案例进行反思、总结，总结成功经验，促进高中物理课堂情境体验教学的多元性与时效性。比如：问题解决式学习、专题讨论、研究性实验、科技小论文、调查报告等等。物理学与生产、生活紧密联系，学生在教师的指导下，有意识地通过课堂学习、自己查阅相关的科普杂志和利用互联网上信息等资料认识物理学的作用、地位及其与人类生活的关系，对激发学生学习物理的兴趣，具有积极的意义。另外，广泛运用教师沙龙、实验对比、专题点评、参观考察等多种方式，将课题研究的内容加以落实。

（4）调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究“高中物理课堂情境体验教学”的有效性方法和途径。

（5）经验筛选法。注重在平时教学实践中积累关于“高中物理课堂情境体验教学”操作经验，研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对研究组成员已有经验进行梳理，对业已积淀的成功案例、经验体会等进行筛选、提升，对资料进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果，并融合时代精神发扬光大。

四、课题研究的主要过程

本课题于2018年1月申报，2018年2月立项，2018年3月开题，2020年6月中期验收，通过这三个阶段，着重做了以下四点：

（一）成立研究小组，确立研究思路。分析当前高中物理教学的实际情况，给课题的顺利开展提供充分准备；查找有关资料，并且根据实际情况选定本次研究的课题《高中物理课堂情境体验教学研究》；为使课题研究顺利进行，保障课题研究的可行性与高效益，成立了由陈志慧为龙头的课题研究小组。组长负责对该课题的确立及研究的监控与调节；副组长杨伟既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开；课题组成员多是物理组一线教师，负责本教研组本学科的有效教学研究与材料收集整理工作。本课题研究过程中，吸取以往丰富的物理课堂教学经验和方法，从选题就开始广泛征求物理教师意见，收集相关资料和信息，多次征求专家意见，反复修改实施方案，最后形成了课题方向。进一步进行相关资料的查找，分析以往的物理教学经验，进行实践研究；根据课题的方案，步骤等，有计划、有条理的进行研究工作，得到第一手准确的研究材料，为后续的撰写工作做铺垫。同时，明确提出本课题研究思路：将理论与实践、教学与研究、反思与提升融合在一起，研究内容就在实践中，实践过程就是研究内容；边实践边研究，边分析边总结，不断优化高中物理课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高物理课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验；同时创设课堂情境，探索学生课堂学习有效性方法和策略，完善高中物理课堂有效性教学的理论体系和资料建设，在课堂中，教师既是实践者，也是研究者。

（二）建立研究制度，规范课题研究。为规范课题的研究管理工作，提高物理教师教育教学研究的水平，促使教师由实验型向科研型转变，使课题研究与课堂教学紧密结合，如期达成研究任务与预期目标，特制定了相关课题管理制度，包括：学习研究制度、课题档案制度、成果汇报制度、课题实施情况报告制度等。

（三）搭建交流平台，落实科研行动。为加强学习，提高课题组成员的科研水平，确保课题研究顺利进行。“请进来”——聘请专家、领导来校作报告，莅临指导，在进行课题研究前，将专家请进来；定期邀请市县教师发展中心领导来校指导，指点迷津，“走出去”多次进行实地考察，学习其他学校的先进经验。

（四）广泛调查研究，总结反思推广。为掌握执研对象第一手材料，课题组对执研对象进行了两次统一调查：一次是开始研究时的基本调查（包括学习成绩、学习习惯等方面）；另一次是对研究对象物理学习调查。通过调查发现问题，提出高中物理课堂情境体验教学研究的对策，制定相应的指导方法；通过调查总结概括出影响物理课堂教学效果的主要因素，以及从“教师”和“学生”两个层面探索出高中物理课堂情境体验教学研究的有效教学策略。并总结本课题研究的经验，并且将经验推广到其它研究课题组中。

五、理论支撑和研究成果

（一）理论支撑

1.马斯洛需要理论

马斯洛需要层次理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，其中自我实现的需要属于成长需要的最高层次，要通过内部因素才能满足，且是无止境的，是一个永远得不到满足的需要。而求知需要则属于成长需要，主要包含对未知世界的探求、发现分析及解决各种问题的需要，在自我理想实现、自我潜能激发的基础上创造性达成自我价值体现，这是情境课堂教学最基本的理论基础。

2.胡塞尔“生活世界”理论

胡塞尔提出“生活世界”是通过知觉被给予和经验到的世界，这个世界就是事先存在的日常生活。这一理论主要包含个体对世界的感性认识、在主体从事实践和认识活动中体现出的社会属性，“生活世界”其实就是人的生活环境及实践场所。生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，是科学的根基与源泉，科学世界是建立在生活世界的基础之上的，科学的有效性与意义最终要回溯到生活世界。课堂教学应体现生命价值，回归本源的“生活世界”，从学生世界的既有内涵出发，通过“基于生活”的各种方式，引导学生参与现实问题的解决，建立自己与生活世界的联系、沟通，从而丰富和充盈自己的世界，舒展自己的生命，享受生活的快乐。

3.陶行知生活教育理论

陶行知先生的教育思想主要由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分基本原理组成。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的中心，立足于教育应服务于人民大众生活向上、向前的需要，密切教学与社会实践、生产劳动间的联系。“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。这些思想源自于先生自己教学实践中的总结，这是对杜威“实用主义”教育的批判基础上的继承与发扬，无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。陶行知先生指出若将教育和生活限于学校大门以内，就像将一只鸟儿关进了笼子里。其强调将生活作为教育内容就可以让教学从书本到人生，从狭隘到广阔，从书面到手脑，从耳目到身心。

4.李吉林情境教育理论

刘勰的《文心雕龙》有言：“情以物迁，辞以情发”，南通师范二附小语文特级教师李吉林老师，从上世纪七十年代末开始，从教育实践的第一线——课堂教学出发，经过20多年来教育理论与实践积累，创造性的构建了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践体系——情境教学。李吉林的情境教育理念正源自刘勰的这句妙言，她认为情境教学具有“形真”“意切”“意远”“理寓其中”四个基本特点。在实践操作上，她通过不断探索、总结，逐步形成了以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。其情境教育试图谋求让学生在情境活动中更为快乐、自主地主动投入学习中，学习效果会因此得以放大。其中，“以周围世界为源泉” 为情境教育课堂操作五要义之一，教师应在教学准备和课堂教学过程中将学习内容和真实世界通过一定的情境实现完美连接，知识成为镶嵌在情境中的重要部分。高中物理可选取更具生活场景的教学展示方式，学生在自己所熟识的已知世界背景展示下应更为自然的进入课堂研究，“旧知”顺利接上了“新知”。

（二）研究成果

1.理论成果

以马斯洛需要理论、胡塞尔“生活世界”理论、陶行知生活教育理论、李吉林情境教育理论作为支撑，课题组经过四年的研究论证，结合物理教学特点，我们认为，所谓物理情境教学就是教师在教学过程中依据物理学科特点和学生身心发展规律，结合物理课堂教学目标有针对性地创设具体直观、形象生动的活动场景或问题呈现方式，以引起学生积极的情感体验和行为方式，激发学生主动建构认知图式，培养学生创新意识和实践能力的教学模式。教师积极开发情境教学模式，构建多种可操作性的活动模块，展开新型的教学模式，引导学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，使教学内容变得多元化，给教学提供了新的思路和方法，在一定范围内改变“应试教育”所带来的弊端，激发学生学习物理的主体能动性和认知内驱力，提高高中物理的教学效益。

2.实践成果

（1）分析了高中物理课堂教学的现状及成因

在长期的应试教育的背景下，物理情境在教学中不能受到重视。当前的教育模式仍然以灌输式为主，在物理情境教学方面存在着不小的误区，物理情境在教学中不受重视。在当前的考试制度与社会背景下，有的老师在概念教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向。结果，使学生觉得学习内容枯燥，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣，并且学生学到的物理概念如空中楼阁，很容易忘记、弄错。这种情况在高中物理教学中尤为普遍。例如在学习波这个物理知识点时，不去认真演示现象，让学生弄清波的生成过程，建立波动的物理情境，而是一味画波的图象，做大量的练习。结果，时间一长，学生不是忘了，就是出错。正是因为高中物理课堂教学脱离生活情境，充斥着抽象的、空洞的脱离学生生活经验的思辨性习题训练 ，教学内容枯燥无味，课堂上教师和学生互动少，导致学生们学得很辛苦、老师们教的也很辛苦，课堂效益却往往不佳。伴随新课程改革的推进，各地中小学围绕情境课堂进行了广泛的探索，在取得经验和成效的同时，也出现了一些新的问题，这几年通过对情景教学的调查和课堂教学实践反思，我们认为：

①有些教师误解情境教学，强调热闹至上。有的老师对物理情境课堂的理解不够完整、不够确切，在教学实际中，对于如何创设物理情境并不明确。有些老师在教学中不加选择地滥用情境资源，对那些学生已经很熟悉的生活实例都用多媒体来展示、对学生都已完全掌握的内容也来设置情境讨论探究，表面看来课堂热闹非凡，但却是做了无用功，偏离了教学的主题，降低了课堂效益。在这样的情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且迁移、应用能力也差，所以效果并不佳。久而久之，学生对于物理学科的学习就会感觉到枯燥乏味从而丧失学习的兴趣与动机。我们觉得教师应积极开发情境教学模式，构建多种可操作性的活动模块，引导学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，激发学生学习物理的主体能动性和认知内驱力，提高高中物理课堂的教学效益。

②教学模式化，缺乏个性化。情境课堂应是因课而异的，千课千面，不能一概而论。客观的说，相对固定的教学模式对提高课堂教学效果是有一定益处的，要大面积提高教学效果是不可能的。试图将情境课堂模式化，可能会带来更大的影响。由于人的多样性和独特性，学校和教师应当采取多种多样的个性化教学方法。要想在教学工作中提高课堂教学质量，教师必须要对每个学生的知识现状、心理特点、学习能力和智力水平有所了解，才能根据学生的特点，结合教学需要、教材特点创设出有效的教学情境以便更能打动学生、吸引学生，让学生自觉的投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。

③情境创设狭隘化、片面化。有的老师认为只要在教学过程中加一点实验、小故事，就是创设物理情境。以为物理实验形象直观，应该是大受欢迎的。但实际并非如此，大多数学生都认为实验看看好玩，做做有趣，其实没有什么意思。因为目前许多演示实验都是照搬书本毫无新意，甚至有的实验目的不明确，实验效果并不明显，学生看过就算了，并没有留下很深的印象。实验、小故事仅仅激起了学生暂时的好奇，并没有向抽象提升，以及更高层次的思维动机的激发和强化。所以要形成正确的物理情境教学才能达到提高教学质量的目的。

（2）创新开拓了高中物理课堂途径

①将新旧物理知识串联，丰富了物理教学内容。在实际的高中物理教学当中，新旧知识之间存在一定的差距，但在其结构上又是相辅相成的，因此我们创设的课堂情境，可以帮助学生在学习旧知识的同时，能够做好学习新知识的准备，从而唤起学生的求知欲及学习兴趣，把学生引入到相应情境中去，提高学习效率。同时，情境创设内容丰富，形式多样，可以承载着大量的信息，与时代紧密相连，反映了社会特点，与物理教学相结合，拓宽了物理教学的视野，还兼顾了不同学生的爱好和需求，提高了他们学习的积极性和参与性，降低物理学习的难度，消除学生对物理学习的恐惧和抵触情绪。

②把情境与实际联系起来，寓教于乐，激发了学生学习物理的兴趣。传统的物理教学内容以纸本为主，教学以教师教学为主。许多学生都面临着课本中繁重的人物，很容易在教学中感到乏味更不用说兴趣了。然而，情景教学不同，通过创设各种情境，借助生动鲜活的场景，能充分调动学生的感官，带来巨大的视觉和听觉冲击。但是高中物理教学当中，尤要注意学生对于物理知识的接受程度，换言之，就是要注意物理教学的适应性，物理教学的具体实施可以使得学生产生学习的兴趣，但如果创设的情境难度高于学生的认知水平，很容易使学生产生挫败感，认为学习物理太难，从而丧失学习的信心。因此我们采用适合学生思维水平的教学情境，使学生能够在情境中通过思维提高对物理知识的掌握能力，且真正领会物理学习“从生活中来，到生活中去”。

③建立了良好的情感氛围，拉近了师生的心理距离。在传统观念下教师是课堂的权威和主宰者，总是高高在上，一副老学者的刻板模样。学生们面容低落，听从老师的安排。新的教学观念认为教师和学生是相互的关系，教师是主导，学生是主体，两者相互处于一种平等位置。这一理念要求打破教师作为权威的传统思维，从而构建一种民主、平等、和谐的师生关系。所以我们更多地关注学生的需要，从学生的兴趣出发，通过创设特定情境，将鲜活的情境融入物理教学，消除学生对教师形象的偏见，缩短师生之间的距离。通过建立师生之间、生生之间、认知客体与认知主体之间的良好情感氛围，创设适宜的学习情境，使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开，使学生的情感活动积极参与认知过程，以期激活学生的情境思维，从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。

④更新了物理教学理念，提升物理课堂教学质量。提高教学质量的其中一个较为重要的因素就在于注重教学的趣味性，因此，在高中物理的教学过程当中，应该时刻注意教学趣味性的投入，众所周知，激发学生的学习兴趣就是激发了学生的学习动力。而在传统的物理教学中，学生的参与度相对较低。一般来说，教师在讲台上讲的多，最多在课堂上增加一些问题，使得很多学生丧失学习的兴趣。我们的高中物理情境教学就从学生的兴趣点出发，改变传统物理课堂模式，采用情景教学法来吸引学生学习的积极性。带有趣味性的情境教学能够将原本枯燥沉闷的物理知识变得生动有趣，使学生不知不觉投入其中，自然而然也就提高了学习效率。例如可以在学习物理实验过程中采用多媒体工具来进行教学，将物理实验的每一个环节和步骤都通过多媒体展示出来，使学生近距离观察实验，不仅增加了学生的学习兴趣，同时还能够使学生感到物理的趣味性，从而真正的喜欢上物理。在物理教学中，学生喜欢了，学习的积极性就大大提高，学生积极参与课堂中，可以充分展示自己，师生互动会增多，不仅活跃了课堂气氛，更有利于体现学生的主体地位，实现自主学习和合作学习，提高物理课堂的学习效率。

（3）提出了物理课堂情境创设的策略

①链接生活情境，促进教学做合一。

生活情境是高中物理课堂中情境设置的重要类型，它源自于陶行知的生活教育理论。通过生活情境的创设，学生能够将高中物理理论知识与现有的生活经验、生活场景之间建立密切的联系，进而促进他们对高抽象性的物理知识的认知、理解，同时借助于生活情境的引领，学生对物理知识的实践价值认知也会进一步提升和深化。换言之，生活情境创设最终将学生的学、教师的教学和实践能够三者统一起来，实现学生认知能力与实践能力的双重提升。例如，在“物态和物态变化”相关知识的讲授中，学生对自然界中物体存在的三种形态已经有了正确的认识，此时教师在课堂教学中，就可以引入一些生活实例，也就是生活中的物理现象，让学生可以加深对知识的理解，拓展学习视野。如我们在生活中经常会烧热水，而水被烧开之前，它是以液态的形态存在，而在加热之后，水会随着温度的升高，逐渐散发出一些热气，尤其是在达到一定温度之后，水壶上方会出现烟雾缭绕的现象。此时，我们关闭水壶之后，壶盖会出现许多水珠 。通过引入这一生活实例，可以帮助学生认识到水在液态与气态之间的转换主要与温度有关，这样的教学既通俗易懂，也十分有趣，对提高课堂效率有明显作用。

②创设问题情境，推动学生自主探究。

问题情境是以问题为线索而展开的高中物理课堂中情境设置。物理学科的知识探究与学习是一个提出问题、探究问题、解决问题的过程，问题能够指引学生层层深入物理知识，最终实现对物理知识的理解、认知与掌握。由此来看，问题情境是与高中物理学科契合度较高的一种方法。在创设高中物理课堂中的问题情境时，教师一定要做好完善与把控，合理设计问题，在既调动学生的学习积极性、又难度适中之间寻求最佳的结合点。例如，在“运动快慢的描述-速度”这部分内容的讲授中，教师要是直接向学生灌输相关概念，不仅无法取得理想教学效果，还会打击学生的学习信心。为此，教师在导人环节中，借助电教媒体为学生播放了一段奥运会百米决赛的比赛视频，然后询问学生裁判是如何判断他们谁获胜呢？顺势导人本节课所要学习的知识。之后，在学生掌握基本概念的基础上，教师将学生分为若干个小组，要求他们讨论与交流都有哪些可以比较速度快慢的方法，以激活学生的思维，体现学生在学习中的主体地位。

③构建实验情境，激发学生参与兴趣

实验是物理学科教学中一种常用的教学方法。借助于实验，物理学科知识得以聚焦，学生能够更深入理解物理学科知识、探究物理原理。因此不少教师在开展物理教学中都会引入实验法来创设实验情境，将原本抽象的物理现象、原理具象化，激发学生学习兴趣，增强学生理解能力和学生的认知能力。例如，在“平抛运动”这部分内容的教授中，教师让学生亲自设计与动手实验。在实验中，学生不仅能有效掌握平抛运动的规律，还可以促使学生养成严谨的实验态度与实事求是的科学精神，这对提高学生的综合能力十分重要。

（4）提升了学生的物理学习兴趣与能力

高中物理学科理论性较强，学生在认知物理学科知识过程中存在一定的难度。课堂情境的创设为学生创设了生动的课堂情境，调动了学生的课堂参与热情，有效降低了物理知识理解难度。通过课堂教学情境的构建和学生的体验式学习过程，培养了学生科学探究能力和物理学科思维能力，从本质上转变了学生的思维品质，促进了学生物理基本操作技能和思想的突破性提升，提高了学生学习物理的能力。先后3次组织学生参与南通市级以上比赛，都获得一或二等奖。

（5）促进了教师的专业化成长

课题组在做好努力研究，撰写课题研究的论文、积极参组织参与课题研究活动，取得了丰硕的成果。与此同时，在全校范围内全校推动所有学科老师探索了情景教学的有效教学途径和方法，并在课堂中验证了成效，推动了所有学科广泛探究了情境课堂探究的策略，提高了教师的教学和研究水平，用以大面积指导教学实践，有效地促进了教师的专业化成长。近四年，本课题组共请进省级以上专家讲座6堂，先后外出交流8多次。课题组成员成功申报启东市级以上课题9个，发表论文35篇，执教启东市级以上公开课、优课、好课评比39节，外出讲座3次，有5人获评启东市级以上优秀教育人才，其中南通市学科带头人1人，南通市骨干教师1人，启东市骨干教师3人。研究成果在本校乃至启东都有一定的辐射引领作用。

五、课题研究的思考及对后续研究的设想

通过四年多的研究，课题组教师积极探索，勇于实践，对高中物理情境教学的作用有更深刻的认识，付出了艰辛的劳动，也取得了一些成绩，但是，经过实践和分析，我们发现还有以下一些问题：

1.由于关注点的不同，对情境教学概念的理解也有所差异。教师们大部分都知道教学情境是在教学中能够承载一切教学任务、促进学生情感认识冲突发展的具体生动的有效媒介和活动形式，但缺乏对情境教学理论比较深刻、系统的了解和学习。在教学实际中，有的教师对于如何创设物理情境并不明确。 有的老师认为只要在教学过程中加一点实验、小故事，就是创设物理情境。以为物理实验形象直观，应该是大受欢迎的。但其实很多学生都认为实验看看好玩，做做有趣，其实没有什么意思。因为目前许多演示实验都是照搬书本毫无新意，甚至有的实验目的不明确，实验效果并不明显，学生看过就算了，并没有留下很深的印象。实验、小故事仅仅激起了学生暂时的好奇，并没有向抽象提升，以及更高层次的思维动机的激发和强化。在这种情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且迁移、应用能力也差。久而久之，学生对于物理学科的学习就会感觉到枯燥乏味，从而丧失学习的兴趣与动机。后期，将着力研究物理教学中创设情境的方法，联系实际，从生活、生产中的物理现象、物理常识入手；利用物理实验及现代多媒体手段进行直观形象的演示，把学生思维迅速带入具体物理场景；结合新课程提倡的研究性学习，创设实践情境。把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，从而吸引学生的注意，使师生设身处“境”，激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习。

2.部分老师面对考试的压力不敢大胆运用情境教学，以致出现“穿新鞋走老路、用新瓶装旧酒”现象，打着情境课堂教学的旗号，仍以传统教学方式为主。此类现象是对于物理情境教学还缺乏深刻准确的认识，对情境教学的情境创设缺乏策略性指引，造成教学中不能灵活应用所致。课题虽将结题，但研究永不止步，后期着眼于创新精神和实践能力的培养，从时代发展的大趋势入手，优化教学过程，必须要让教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，变“教导”为“诱导”，持之以恒，将素质教育落到实处，切实提高教学质量。

3.在实践和理论层面上还仅仅停留在碎片化研究上，系统性深入性不够，对情景教学理论内涵的探讨，还有待进一步深入拓展。整个课题组有关物理情境教学的具体应用研究的论文还不是很多，而且大多是个人具体场景中的经验反思的点滴总结，显得比较零碎，不能形成有效指引教师教学的科学策略，在教学中推广运用价值不是很高。下阶段，课题组教师除了在提高课堂教学效率与质量上下功夫外，还将加强自身科研水平的提升，围绕“高中物理情境课堂教学研究”，构建一些操作性强、具体实用的教学策略来指导具体教学工作，撰写更有深度的论文来强化自身能力，研究中力求更加细化，对不同学生分层次研究，找出针对不同类型学生的情景教学方式，以求帮助学生取得更大的进步。

教学研究是无止境的，在今后教学和研究中还需要继续摆正心态，深度思考，不断探索前行，不断总结经验，严格遵循学规律教学，创新求真，全面分析，制定恰当的研究计划，从而得到更有用的研究结果。主要突破点在关注物理高考试题背景与情境素材的创新、试题设问角度与情境素材的创新、试题思维内容与情境素材的创新、习题教学方法与情境素材的创新以及情境学习与计算机教育、情境学习的评价以及一些案例研究与开发等等。