高中生网络学习行为分析及优化策略

研究报告

陆晓健  徐燕

2018年7月经专家评审和省教育科学规划领导小组批准，本课题被批准为江苏省普教立项课题，批准号为：C-c/2018/02/52。2018年12月由南通市教科研中心主持在我校进行了现场开题，2020年12月由南通市教科研中心主持在我校进行了现场中期验收。四年来，课题组结合高中学生的具体实际，制定了较为详实可行的研究计划，并按照计划进行了一个阶段的研究，取得了一定的成效。

一、课题研究的目标与内容

研究目标：

1.领会课改理念精神，充分认识网络教育的重要性，全面把握学生的个性发展，促进教师的专业成长。

2.整合多方面的力量，大力提升学生素养，特别是网络信息素养的提升。

3.分析高中生的网络学习行为，最大限度地激发学生的网络学习动机，提高学生的学习效率，形成良好的社会效应。

研究内容：

1.高中生网络学习行为分析研究。

（1）收集高中生网络学习案例，了解了高中生网络学习的相关行为；

（2）通过问卷调查法、访谈法、行动研究法等得出一系列相关研究数据。

2.高中生网络学习行为优化策略研究。

（1）从问卷调查和案例中总结出高中生网络学习中的一些问题，包括容易信息迷航、缺少网络学习时间、缺少学习方法、信息素养不高等，对这些问题进行成因分析；

（2）把实践与理论相结合，从期望-价值、成就归因、成就动机、自我效能等不同理论研究中制定出优化高中生网络学习行为的策略。

3.基于动机理论的高中生网络学习行为分析及优化策略的效果评价研究。

二、课题试图解决的主要问题

1.调节学生的网络行为，引导学生以学代玩，培养学生良好的上网习惯；

2.激发学生的网络学习动机，以使学生更为有效地进行网络学习；

3.通过网络学习培养学生的自主学习能力和良好的信息素养。

三、课题研究的主要过程

课题组在整个研究期间，努力做了如下几件事：

1.成立研究小组：本课题研究团队全部由一线上课老师组成。主持人陆晓健是高中信息技术教师，中小学一级教师，浙江大学教育硕士，曾参与过江苏省“十三五”教育科学规划课题的研究。主持人徐燕是高中化学学科教师，中小学高级教师，主持或参与过多项省市级课题的研究。其他课题核心组成员有黄晓军，高中信息技术教师兼心理健康教师，国家二级心理咨询师，中小学高级教师，主持江苏省“十三五”课题《全寄宿制高中生团体心理辅导的有效性实践与研究》并已顺利结题；周雯雯，宋小霞，都是一线信息技术教师，教育硕士，主持过启东市级课题，发表过多篇教学论文；陈赛博，教育硕士，教师发展中心信息技术教研员，参与过多项课题研究，发表过多篇专业论文。

2.建立研究制度：成员分工合作。

3.搭建交流平台

4.落实科研行动：查找文献，访谈高中生，制作问卷调查，每个学校抽取100名高一学生、100名高二学生参加问卷调查。回收有效问卷720份。收集案例。

5.广泛调查研究：使用SPSS软件对问卷调查数据进行分析处理，对案例进行分析，开设网络学习课程，研究学生网络学习行为，在疫情期间，分析研究学生网课情况；

6.总结推广经验：以动机理论为理论依据，制定优化高中生网络学习策略，撰写中期报告和结题报告，根据研究内容撰写论文并发表。

四、课题研究的主要观点与结论

主要观点：

1.网络在教学活动中的介入日趋普及，它既是教师有效的教学工具和提高教学效率的重要技术手段，也是实现学生主动学习、自主学习的工具和平台。同时，网络学习区别于传统学习，它有着传统学习所替代不了的优势。因此，教育学生充分合理地利用网络，培养其自主学习能力和良好的信息素养，这对学校教育乃至国家教育的发展起着长远的推动作用。

2.任何事都有两面性，网络学习也存在着很多弊端。而中学是学习者学习生涯的重要的阶段，这个时期的知识积累非常重要。特别对高中生来说，良好的网络学习行为习惯的培养是其今后的学习之路成功与否的基础。

3.学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。在网络教育中，学习者的学习动力问题是网络教育研究中非常重要的一块研究领域。网络学习动力问题影响到网络学习者学习质量和学习效率。同时，网络学习动力也是解决网络学习者学习质量和学习效率问题的关键所在。

结论：

1.问卷调查结果初步描述

（1）关于调查对象的背景情况；

从数据中可以看出：高中生以在家上网为主，但用移动设备上网人数也不容忽视；家长对高中生上网的态度以不支持为主。如果学生上网，家长大部分会做监管。高中生的电脑操作水平一般，但基本操作都可以完成。具体数据表明：认为操作困难的以高一女生为主。

另外从具体的数据可以看出，父母学历高低与对学生上网支持度成正比：研究生以上学历的父母共18人，不支持学生上网的只有1人；小学学历父母共86人，其中不支持学生上网的有84人。

（2）关于高中生的上网情况；

高中生上网时间：高中生在平时，也就是非假期里，有71.84%不上网或很少上网；在假期内，以暑假为例，48.98%的高中生平均每天有1小时及以上的上网时间。总得来说，高中生上网时间相对比较少。

高中生对网络的看法：84%的学生认为很喜欢上网，只有2%的学生认为自己不喜欢上网，可见绝大部分高中生都喜欢上网；87%的学生都对网络有比较正确的认识，认为网络有利有弊，关健在于利用，可见大部分高中生对网络都有正确的认识；在玩电脑是否影响了与社会、他人的交往这一问题中，只有两张问卷选择网络影响了自己与他人的交往，84%的学生选择决不会影响到自己与社会、他人的交往，也有小部分学生认为学业等受到网络的影响；对于电脑网络对自己的具体影响，选择最多的是认为玩电脑可以放松身心，解缓学习压力。

高中生上网情况：在高中生的上网项目中，被选择最多的还是聊天交友，占98%以上，其次是看电影、听音乐，占85%以上，最少的是上网自主学习，只是15人选择该项目，占总人数的3%不到；对于上网喜欢做的事，近一半的学生选择了游戏、小说，18%的学生选择了交友聊天。

在高中生上网具体情况可以看出，高中生上网以娱乐为主，只有极少学生会利用网络进行相关学习，并且只有9%的学生认为“获取丰富资源，拓展知识面”是他们上网最喜欢做的事。

3. 关于高中生网络学习情况

高中生网络学习情况：91%以上的学生利用网络查阅过资料、作业、试题等；近77%的学生上网会浏览新闻；98%以上的学生几乎不用在线聊天工具与老师联系；而经常或者偶尔进行网络学习的学生只占6%不到。可以看出，大部分高中生尝试过利用网络来查阅资料、作业答案和各类试题，对于国内外新闻也相对比较关注，但是只有极少的同学会偶尔利用在线工具与老师讨论学习方面的问题，利用网络进行自主学习的高中生少之又少。

高中生网络学习可能影响因素：对于影响网络学习的因素，35%的学生认为没有时间进行网络学习；10%的学生认为没电脑，自然不能进行网络学习；12%的学生没想过要进行网络学习，就是没有网络学习的意识；12%的学生认为想学，但不懂学习方法；9%的学生则认为没必要进行网络学习。76%的学生选择教师没有布置过上网学习任务，只有8%的教师布置过任务并进行过评价。48%的学生认为，如果上网学习，目的可能是增长课外知识，14%的学生认为，目的可能是巩固课堂知识。93%的学生认为，有机会上网的话，愿意通过网络进行学习，这与他们实际的网络利用情况相矛盾。让学生愿意投入时间上网学习的因素挺多，主次关系并不明显。63%的学生认为促使上网学习的最主要原因是有直接跟考试有关的内容，相对来说，老师家长的督促教育是最次要原因。

高中生过去网络学习的了解：在420张问卷中所填的学习网站，都是大同小异的与高中生的学科学习有关的几个，而对于网络学习经历，以学科学习和将来的考大学为目标的占多数，以个人兴趣为目标的极少。

附件1：问卷调查表

2.四个案例用动机理论初步分析。

案例一分析：这是一个比较典型的通过网络自主学习后取得成功的案例。这里的网络成了获得更多知识的平台和辅助学习的工具。分析其原因，麦克里兰认为成就需要和儿童养育方式有关。大量研究结果发现，独立训练与成就动机之间成正相关。也就是说，越是强调独立训练，成员的成就动机就越高。闵捷的父母给了闵捷一下宽松的家庭环境，使得闵捷从小就能独立学习和完成各项任务，这反而培养了她较高的成就需要。另外，父母的榜样示范作用对闵捷的自我效能及自控能力的发展也有着深刻的影响作用。

在问卷调查的数据中，我们发现，父母学历的高低与对学生上网的支持度成正比。也就是说，父母学历越高，越有可能愿意支持学生上网。从这个案例中究其原因，主要是父母本身的网络素养比较高，了解网络对孩子发展的促进作用，能给孩子的网络应用做出一定的指导。因此，要培养孩子较高的网络素养，我们家长首先要去了解网络，学在孩子前面，才能给予孩子更好的指导

案例二分析：这是一个典型的沉迷于网络以致于荒废了学业的案例。网络在这里只是个娱乐工具。张进之所以学习不认真、不投入，是因为他刚开始认为学习没有用，比如进了美术班，他认为成绩要求不高，导致了他低的学业成就期望。如果他能充分认识学习的重要意义和价值，尤其是能把学习活动与高考这个重要的目标关联起来，保持高的成就期望，也许到最后能实现“分数再高一点就好了”的愿望了。

除了孩子自身缺少学习动机，从问卷的背景调查里我们可以看到，大部分家长对孩子的上网会做出监管。因此，高中生上网虽然以娱乐为主，但沉迷于网络以致很大程度影响到学业的人并不多。同时，研究者在对网络娱乐应用得比较多的学生的访谈中发现，他们有比较多的“自由”去上网娱乐，父母不管或管不了他们。因此，我们家长应该多了解孩子在网络上的应用情况并作出一定的监管，这与前一个案例中给予孩子一定的独立并不矛盾。

案例三分析：这里以观察学生的内部动机为主，可以看出，大部分同学本来是有着一定的学习动机，抱着一定的学业期望来的，但内部动机并不很强烈，容易受外部影响而改变预期行为。有为“上网”而来的学生而影响着为“学习”而来的学生，可见环境也是影响学习动机的重要因素。另外，教师希望对学生的学习动机作出影响，结果显示，励志视频有一定的作用。

在问卷调查里，大部分学习还是希望能通过网络学习到一些有用知识，而网络学习效果的好坏，教师的教学干预起着至关重要的作用。

案例四分析：在线学习与传统学习相结合是教育的一大变革和趋势，它可以让学生在不耽误学习的同时更真切地步入现实世界。布莱迪为了实现自己的愿望，在并不适合学习的环境下依然通过网络学完了阶段内的知识，可见她的学习动机非常强烈。网络学习的优势在这个案例里突显。

在问卷调查中，我们发现我们的很多学生都不了解网络其实可以是很好的学习工具，他们只狭隘地把网络当成一种休闲娱乐的工具，这就需要我们更多地对高中生的网络应用作出指导。

附件2：案例及分析

3.高中生网络学习行为存在的问题及初步分析。

（1）缺乏网络学习意识

研究者在对高中生的访谈中发现，高中生在网络上的应用还是以娱乐为主，比如聊天交友、听歌看电影、游戏购物等，当问学生有没有过网络学习的经历，大部分学生回答没有，或者偶尔有也只是为了查查老师布置的作业的答案。问学生为什么不利用网络进行学习，从主观上，学生们回答是没意识到要通过网络进行学习，网络学习这种事想都没想过；从客观上，他们觉得是没有网络学习的条件，比如没有时间之类。

另外，研究者在学校开设的校本选修课——网络应用技能课程中发现，一节课里，如果没有任何任务地让学生自由上网，几乎没有学生会做与学习有关的事情，比如查找学科相关知识，自主选择学习内容等。如果安排一定的任务，比如介绍相关学习网站让学生们在网站中完成任务，没有硬性任务完成要求，大部分学生还是不参与任务，小部分学生会打开介绍网站看一会，一会便离开任务网站，继续聊天、游戏等娱乐应用。

因此，不管是从身边的实例还是从问卷调查中或者是其他调查过的文献中，我们都可以了解到，高中生网络应用以娱乐为主，大部分高中生缺乏网络学习意识。

（2）缺少网络学习方法

当部分学生产生想要通过网络学习的意识后，接下来的一个问题就是缺少网络学习的方法。首先，在学习途径上，从上面的调查结果看，虽然大部分高中生具备一定的上网能力，比如能看视频、听音乐、玩游戏、聊天等，但在“请写出您所知道或登录过的学习网站”这一题中，大部分同学的答案都是空白，小部分学生写出个别学习网站，但学生们写的网站名字基本一样，这可能是教师提到过或学生间交流过的。对于“在网络方面有过自己认为满意的学习经历吗”这个问题，只有个别学生认为有过。事实上，大部分学生不了解或者只是了解哪些学科知识要到什么网站上去找，如何准备输入问题的关键词进行相关的内容查询。

其次，在学习过程中，就算学生进入到相关学习网站，对于学习网站的里的各种内容，学生们又往往不知从何着手，或者当他们遇到学习问题或障碍时，不懂怎么去解决，因此会出现蜻蜓点水一样地打开学习网站看一下，然后不知所措地关掉网站，玩一些他们操作起来熟悉的、游刃有余的内容的情况。

这说明，高中生缺少网络学习方法，这在很大程度上阻止了他们学习的进程。

（3）网络学习注意力不持久

在教师有目的有计划地提高学生的网络学习意识，布置相应的网络学习任务，协助学生完成相关的网络学习目标，学生还是愿意参与网络学习的，在研究者前面的问卷调查中，就有99%的高中生认为比较或者非常愿意通过网络进行学习。

但是，研究者在学生的网络学习过程中发现，学生通过网络进行学习时，注意力很难持久。据观察，当高中生选定学习目标开始进行网络学习后，学习注意力持续的时间很短。在研究者学校开设的校本修选课——网络英语学习课程里，研究者发现，那些选修了这门课的学生，确实是抱着英语学习的意愿来上课的，他们带着笔和笔记，打开老师介绍的英语学习网站，选择相应的学习任务，但结果，大部分学生在半节课后离开英语学习网站，进入了其他非学习网站，直到课结束前十分钟，如果教师不作监管，几乎所有学生都不在学习英语。同时，经过对“有过网络学习经历”的学生的访谈，研究者发现，学生们通常认为，“刚开始想学习的，但总是静不下心来，学了一会就想听听音乐，或者看看其他内容”，就是满怀积极希望真的想去学点有用知识的，结果总是半途而废，坚持不到最后。

除了在学校机房里的集体学习，在学生在家的自主学习中，我们通过访谈也会发现，学生在学习过程中，也会出现高频率的网络学习注意力转移现象。

（4）网络信息素养不高

比起单纯缺少网络学习方法的问题，网络素养的缺乏更具广泛性，更倾向意识上的缺乏。我们常常会发现，高中生缺少利用各种信息工具比如多媒体技术、网络技术的工具的能力，这让他们遇到学习、生活上的困难时，不懂得利用网络去解决问题；高中生缺少网络自主学习的态度和方法，这使前面闵捷同学的案例成了个案，大部分高中生没有网络自主学习的意识；高中生上网以娱乐为主，上网获取与学习有关信息的比例不大；缺少对信息的敏感度和持久的注意力，没有对信息的积极的内在需求等等。这些都是缺少网络素养的表现。因此，总得来说，高中生的网络信息素养普遍不高。

（5）容易产生网络依赖

青少年学生是网络成瘾的高发群体。高中生的孤独感和缺乏社会支持导致他们容易对网络成瘾。另外，在青少年中，网络交友十分时髦和普遍，这也容易引起高中生过度使用网络。

研究者在问卷调查时所选的三个学校中有两个是重点高中，因此对于高中生网络依赖的行为并没有很明显数据依据，但不可否认，高中生群体的年龄特征、社会压力等因素决定了他们依然是网络依赖的高发群体，就如第三章案例中的张进同学。

4.制定出优化高中生网络学习行为的策略。

（1）正确定位学生的“期望-价值”

高中生很少有网络学习的意识，从学习动机上看，还是因为他们对网络学习的期望不高，没有真正了解到网络学习的价值。为此，我们要正确定位学生对网络学习的期望价值。

①提高学生自主学习的抱负水平。高中生是一个比较理性的、积极上进的群体，在上面问卷调查结果中显示，93%的学生表示很愿意进行网络学习，但事实上，大部分高中生在网络学习的过程中常常表现为感觉不知道要学什么或者想学学什么的时候，又常常难以持之以恒，刚学了一会就被其他娱乐内容所吸引，刚学了一段时间就放弃了学习目标。这些学生，大都抱负水平不高，他们所设立的学习目标不高，他们也许就是想想学学英语，但没有明确而较高的学习目标，所以学习过程中缺乏动力，劲头不足，容易分心和放弃。因此，教师应该帮助学生设定一个较高的学习目标，提高学生的抱负水平，让学生对这个目标充满挑战信心，从而可以真正投入到自主学习中，为目标而努力奋斗。

当然，抱负水平是在过去成败经验、学习成绩、集体中的地位、能力自我概念的基础上形成的。学生的抱负水平影响学生的学业成绩，反过来学习成绩的水平又会影响学生的学业抱负水平。因此，高中生的学习目标的设立也应该是切合他自身实际能力的。

②了解学生的控制点，个性化教学。高中生在网络学习中难免会遇到这样那样的困难和挫折，比如外控的学生，当原先设定的学习目标没有完成时，他们容易会把责任推在别人身上，认为是学习环境、内容难度等影响到了自己的学习，这样的想法是不利于学生的进一步发展的。因此，针对这类的学生，教师需要在他们网络学习遇到困难或失败的时候，仔细与他们分析失败的原因，发展他们解决问题的技能和制定策略，重新制定下一步学习的任务，让他们从失败中吸取教训，从而明确自己的行为才是学习目标达成与否的决定因素。

③明确任务价值，提高成就期望。而就网络学习来说，很多学生学习不认真、不投入，往往是因为他们认识不到网络学习的意义和学习任务的价值，比如网络上很多优秀资源是付费的，高中生支付不了；网络上有好多虚假信息，高中生宁愿选择相信书上的；教师、家长也不提倡网络学习等，这些都导致他们低的网络学习期望。

因此，一方面教师要给学生输入正确的思想理念，让他们知道学习对学生来说是件重要而有意义的事，让他们充分认识到学习的意义和价值；另一方面，教师要教会学生把学习活动与学习目标相关联，在学生的网络学习时，让学生明确学习任务所要达成的目标，使学生保持高的成就期望，从而激励学生学习。另外，目标的确立要长远的和近期的相结合，目标太过长远，学生觉得时间充足而容易产生懈怠心理。

（2）培养学生的成就动机

在前面的调查分析中，客观方面的家庭环境、家长教师的教育方式等，主观方面学生自身的意识发展、兴趣爱好、意志品质等，都直接影响着学生网络学习中成就动机的形成，而学生的成就动机对其网络学习的进展具有重要的影响。

①激发好奇心和探究精神。好多学生沉迷网络游戏一开始就是好奇心的驱使，想看看这是什么游戏，怎么玩，最后会怎么样，好奇心是激发学生去探究的前提。在网络学习中，教师应尽量激发学生的好奇心，比如1、提供新颖题材的学习内容，注重内容的意外性。超出学生的生活经验，出乎意料的内容很容易引起学生的好奇心；2、利用认识冲突。与学生经验、态度不一致，相冲突的内容容易引起学生的好奇心。比如学生印象中是这么一个内容，结果网上讲的不一样，那么到底该怎么回事？3、适当增加复杂性。稍复杂的内容容易让学生产生一探究竟的冲动，但不能过于复杂而引发学生的焦虑感；4、运用多答案的问题。多种答案让学生相互讨论会激发学生对问题的探究；5、给学生选择的机会。让学生选择他们喜欢的内容更能提高学生自主学习的兴趣；6、给予充分探究的时间。学生好奇心被激发后总是希望没有打扰地把这个内容搞清楚，教师太早公布答案和结果会让学生失去探究问题的兴趣。7、适当运用奖励。学生在网络上探究一个问题时，教师要适当给予表扬和支持，让学生有持续探究的兴趣。

②培养学生的学习兴趣。兴趣与很多心理现象相联系，比如好奇心和探究精神。教师的参与对高中生的网络学习兴趣的影响有着直接而明显的效果。首先，教师可以选择容易让学生产生学习的兴趣的教学内容。这些内容有：（1）与书本知识有“偏离”的内容。网络学习的内容就不该局限于现有的书本知识，可以是有拓展的有趣的内容。（2）通俗的内容。就像学生会抱怨某位老师讲课太深奥难是听懂，网络上的知识太过专业和深奥，容易让学生产生遇难心理而提不起学习的兴趣。（3）新颖的内容。心理学研究表明，刺激材料的新奇性能够提高阅读者的兴趣。新颖也总是与好奇、兴趣联系在一起，陈旧、单调、重复的内容很难引起学生的兴趣。（4）具有互动性的内容。所谓内容的互动性也就是俄罗斯学者巴赫金所说的文本的对话性。在教学过程中呈现的内容如果突出了对话功能，具备了互动的特性，那么便在一起程度上具备了新颖性、与个人的相关性和较大的探索空间等特征，这种教学内容便能激发和维持学生的学习兴趣。

另外，教师在学生的网络学习过程中要注重与学生的互动交流。兴趣既非来自客体，也非来自主体，而是在主体与客体相互作用的过程中生发出来的。各种兴趣往往都是通过互动才得以激发。早在19世纪初，德国教育家赫尔巴特就明确提出“一切兴趣都源于经验与交际”。教师对学生网络学习活动的支持、指导、评价都会让学生感到高兴，从而持续了学习的热情和学习兴趣。同时，教师如果注重与学生互动的多样性会取得更好的效果。

③培养学生的独立性。就如第三案例中的闵捷同学，她的父母给了她一个的宽松的家庭环境，不逼着做作业，她会乖乖地先做完作业再玩；不监视她用电脑，她在网络上只学习有利于她成功的知识。父母对孩子的放任反而培养了孩子的独立学习的能力，发展了她的成就动机。孩子子独立性的培养并不是一蹴而就的，但作为高中教师，在学生网络学习过程中也应该注重发展学生的独立性能力。比如：不要横加干涉学生网络学习的内容，尽量让学生有选择地学习他们感兴趣的内容；学生在网络学习过程中遇到困难时，教师要教会学生解决问题的方法而不是直接给答案；尊重学生的主意和想法，不要片面反驳学生自主学习的计划和设想。

④营造积极进取的环境氛围。在高中生网络学习中，教师对于学生的学习要给予肯定和支持，学校与家庭要相互交流，让家长也了解到网络学习对孩子发展的重要性，不管是在学校还是在家，尽量给学生营造一个适合学习的环境氛围，让学生有更强的学习动机。

（3）培养正确的成就归因能力

学生在网络学习过程中，教师的正确恰当的指导对学生的学习过程和学习结果有着重要影响。有着正确归因能力的学生，更容易把网络学习活动坚持到底，更容易从网络学习活动中得到成就体验。

①正确的教育干预。教师在学生进行网络学习的时候，特别是在集体学习时，要少监视学生的操作行为，让学生感觉到你的信任，不要在学生没有举手寻求帮助的时候主动过去指指点点，这样不利于学生自己解决问题的能力的提高，反而会让学生觉得没面子，对学习产生厌烦。

②归因训练。高中教师在学生网络学时的过程中或者学习结束后，不管学习成功与否，要让学生学会分析成因，训练学生将失败归因于努力少，将成功归因于能力强，同时要把归因训练与策略指导结合起来，真正有效地增强学生的学习动机水平，提高学生的学业成就等。

（4）维护和培养学生的自我价值

前面调查中可以看出，在没有教师的教育干预下，学生网络学习的情况并不如人意，我们需要通过各种教学手段来培养和维护学生的自我价值，从而达到好的网络学习的效果。

①培养学生的能力增长观。在网络学习中，教师可以按难度级别逐级布置一定的学习任务，让学生得到攻克难关后的喜悦和自豪感，并在完成逐级任务后增强他们有能力完成下一任务的信念，让学生在教育和学习中得到改变和提高，从而使学生产生能力的增长观，保持继续努力学习的积极态度。

②合理运用奖励。学生在网络学习上所取得的成绩成绩有时候并不是显而易见的，这就需要我们教师在学生网络学习中，更多地去注意他们的学习过程，要与学生保持经常的交流互动，发现学生有攻克某一难题或学完某一阶段任务或者只是操作比以往更熟练一些，都应该给予适当的及时的奖励，哪怕只是口头的鼓励，都可以激发学生继续学习的动机。

③合理设置任务。教师可以布置一些相对有挑战性的任务，让学生感受到对学习任务的控制性。这里的挑战性任务指的是难度既高于学生的现有水平，但又不超过学生的能力范围而使得学生完成不了的任务。我们知道，活动或者任务太过简单，会让学生感到没有挑战性的无趣，这样的任务即不能提高学生的技能水平，也不能让学生体会到满足感。而任务太过困难，使学生们很难完成，又体会不到完成任务的成功感，反而容易降低学生们成就的价值感。因此，只有中等难度的任务，即有挑战性的任务，在学生经过一定的努力后，可以使学生从最后的成功中体验到自己的提高，从而给学生带来成就感和能力感。因此，教师对网络学习的内容的选择应该谨慎，即要让学生感受到挑战性，又不能让学生感觉到强烈的挫败感，并且，不同于网络游戏的挑战，这些内容应该是对学生有意义的内容，是能让学生从中学习到知识的内容。

五、课题研究的价值与社会效益

研究价值

学生层面：有利于调节学生的网络行为，引导学生以学代玩，培养学生良好的上网习惯；有利于激发学生的网络学习动机，以使学生更为有效地进行网络学习；有利于通过网络学习培养学生的自主学习能力和良好的信息素养。

教师层面：本研究有利于教师全面把握学生的个性发展，促进教师的专业成长。

社会效益

目前，不管是在网络学习行为还是网络学习动机方面，国内外的研究对象大多是以成年人，特别是大学生群体为主，我国网民结构的低龄化趋势日益明显，中学生已经是网络使用的最大群体。本文以高中生为对象，对于总结高中生的网络行为特征，优化高中生的网络学习行为具有重要意义。同时，本文从实证研究出发，通过分析高中生的网络学习行为，以动机理论为基础，加上一定的行为干预，从而总结出一些比较实用的优化网络学习行为的策略，这对于提高高中生学习成绩，培养高中生自主学习能力和良好的信息素养有重要作用。

六、课题研究的缺憾与反思及今后的打算

高中生网络学习时间非常少，特别是研究者现在所在学校是全寄宿制学校，本校高中生基本没有网络学习时间，在疫情前，研究者对高中生网络学习的研究基本以原工作学校的学生和其他高中学校学生为研究对象，数据获取不及时。在疫情期间，所有高中生都参与了网络学习，研究者就对研究内容、研究方法进行调整，获取更适合的数据。

结题后，课题组将继续具体深入实施研究，组织课题实验老师进一步深入探究提升网络学习效率的策略和途径，着力探究通过动机理论来树立学生学习信心，提高自主学习能力，从而促进学校特色发展。继续加强对后继实践研究资料和案例的积累，并注重分析总结，提升理论研究的位置，突现研究成果。同时，课题组准备结合积极心理学理论知识，着手研究积极心理学对学习的影响，包括网络学习。

我们怀着一颗虔诚的课改之心，不断探索前行，不断总结经验，以期让师生得到更进一步的发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件1：

高中生网络学习调查问卷

亲爱的同学：

感谢您参与本次问卷调查，本问卷旨在简单了解高中生网络学习情况，仅作学习研究用，请根据您的实际情况填写，谢谢配合！

一、背景情况调查

1、您的姓别

⊙男    ⊙女

2、您所在年级

⊙高一    ⊙高二    ⊙高三

3、您的学校位置属于

⊙省市级    ⊙地市级    ⊙县市级    ⊙农村

4、您的父亲或母亲的最高学历

⊙小学    ⊙中学    ⊙大学    ⊙研究生以上

5、您的家庭经济收入怎样

⊙很富裕    ⊙还不错    ⊙保证温饱    ⊙经济困难

6、您的家里拥有电脑网络情况

⊙无电脑    ⊙有电脑不能上网    ⊙有电脑可以上网

7、您一般可以上网的地方

⊙家里    ⊙网吧    ⊙亲朋好友家    ⊙移动设备

8、您的家长对您上网所持的态度

⊙支持    ⊙不支持    ⊙无所谓

9、您的家长对您上网的监管情况

⊙管得很严    ⊙从来不管    ⊙有时会管

10、评价一下目前您的电脑操作水平

⊙很棒    ⊙一般    ⊙操作困难

二、上网情况调查

1、非假期时，您平均每周可以上网的时间？         

⊙≥6小时    ⊙2-5小时    ⊙≤1小时    ⊙ 不上网

2、在假期时，以暑假为例，您平均每天可以上网的时间

⊙0.5小时以下   ⊙ 0.5-1小时   ⊙ 1-2小时   ⊙ 2小时以上

3、您是否喜欢上网？

⊙很喜欢上网    ⊙无所谓上不上网    ⊙不喜欢上网

4、请问您对网络的认识是？

⊙资源丰富，利大于弊    ⊙有许多不良信息，弊大于利     

⊙关键在于怎么使用，利=弊    

5、请问您对电脑的看法是？    

⊙缓解疲劳的一种方式，可以适当玩。

⊙可以发泄生活中的不愉快，由心情决定玩的多少。

⊙有害无益，不玩为好。    

6、请问您的玩电脑是否影响了与社会、他人的交往？   

⊙很严重    ⊙有一点   ⊙极少有    ⊙决不会有

7、请问您认为自己对电脑是否上瘾？      

⊙很严重    ⊙有一点    ⊙现在没有    ⊙决不会有

8、请问您认为玩电脑对自己造成了怎样的影响？（可多选）

□放松了身心，舒缓了学习压力  □有利于学习成绩的提高 □不利于学习成绩的提高                         

□影响了视力   □造成了性格抑郁或扭曲   □是生活的好帮手   □无任何影响

9、您上网主要做什么（可多选）？              

□聊天交友   □网络游戏   □看电影、听音乐   □收发电子邮件  □更新博客空间     □纯为看新鲜而浏览网页    □辅助学习（查疑解惑）  □看小说   □看新闻及评论   □关注论坛、看帖子   □自主学习（如系统学习学科相关知识）  □网上购物

10、您上网最喜欢做的事

⊙在个人空间或论坛展示自己    ⊙交友，聊天    ⊙游戏、小说

⊙无目的打发时间    ⊙获取丰富资源，拓展知识面

或其他请自填                              

三、网络学习调查

1、您自己有没有利用网络查阅过资料、作业答案、各类试题

⊙经常    ⊙偶尔    ⊙从不

2、可以上网时，您有没有浏览国内外新闻

⊙经常    ⊙偶尔    ⊙从不

3、有没有自己的邮箱并利用邮箱与老师、同学讨论过学习方面的问题

⊙经常    ⊙偶尔    ⊙从不

4、有没有利用网络进行过自主学习（如系统学习学科相关知识）

⊙经常    ⊙偶尔    ⊙从不

5、您没有利用网络学习的习惯，主要原因是

⊙没电脑     ⊙没想到过    ⊙觉得没必要，听好课、做好老师布置的作业就行

⊙想学，但没时间        ⊙想学，但不知道学什么、怎么学

6、各科教师是否布置过上网学习的任务？

⊙布置过，并进行过评价    ⊙随口布置，没作具体要求    ⊙没布置过

7、如果上网进行学习，您的学习目的可能是

⊙巩固课堂知识    ⊙增长课外知识    ⊙学习电脑软件（如PS flash等）

⊙便于老师、同学的交流    ⊙其他

8、有机会上网时，您愿意通过网络进行学习吗？

⊙非常愿意    ⊙比较愿意    ⊙不愿意   ⊙ 无所谓

9、在可以上网的条件下，您认为什么情况可能让您愿意投入时间来上网学习？（最多选三个）

□家长、老师经常的督促教育    

□了解到有优秀学习资源的网站

□有明确的学习目标或任务   

□是自己感兴趣的学科内容

□没有干扰的学习环境

或其他请自填：                                        

10、以下什么条件可能会促使您主动上网学习，请选出最主要原因           

①对某一知识的兴趣

②老师家长的督促教育

③有竞争对手时，某一内容想比别人学得好

④直接跟考试有关的内容

或其他请自填                                            

11、以下什么条件可能会促使您主动上网学习，请选出最次要原因       

①对某一知识的兴趣

②老师家长的督促教育

③有竞争对手时，某一内容想比别人学得好

④直接跟考试有关的内容

或其他请自填                                            

12、请写出您所知道或登录过的学习网站（或填无），中文名称即可

13、您在网络学习方面有过自己认为满意的学习经历吗？（简单说一下学到什么？）

查结束，再次向您表示感谢！祝您不断进步、生活幸福！

 

 

 

 

 

 

附件2：

案例一描述：

闵婕，女，南京外国语学校2009届高三学生，耶鲁大学2009级新生。高三时就收到了包括耶鲁、普林斯顿等十几所美国最优秀大学的录取通知书。

闵捷出生在一个具有现代气息的知识分子家庭，父母都是研究生毕业，每天结束紧张的工作回家后，他们都会不约而同地抽出时间看书充电，对每个家庭成员来说，夜晚安静的阅读时光已经成为一天中最大的享受。

“家里给了你什么样的环境？”

闵捷：“……他们对我挺放心的。”

“父母不撵着你学吗？”

闵捷：“不会，他们从来都不会。”

“你回家以后他们不会说不许看电视了，不许玩了，赶紧做作业这样的话？”

“不会，我小时候回家都是乖乖先把作业做完才做其他事情”

“你的父母给了你什么样的教育启示？”

“他们自己本身工作很辛苦，但他们在家的时候都会看书，我们家电视都是很少开的，大家一起在家，大家都各看各的书，就是一个很好的氛围，他们就是以自己言传身教，对来我说是一个潜移默化的影响，他们不会对我一直说教，我觉得那样的效果可能反而不好。”

2003年，闵婕刚进初中，父亲就给她购买了电脑，还开通了网络，当时父母也有些担心，对外部世界充满好奇的闵婕，能否抵挡得住来自网络的诱惑？

闵婕父亲：一开始的时候，我们家长还是比较注意是不是这些网络对她学习、对她成长会有一些负面作用，但是后来我们感觉到，就是在她使用网络的过程里面，我们给她讲，为什么我们家长给你配电脑，给你配网络，就是希望她能够利用电脑网络有利的方面。这些的话我们观察以后感觉到小孩还是比较注意这方面，所以后来我们就完全放开了。这次申请到美国去的过程里面，我们也感觉到这些技能，放开了以后给她获得的知识，对她这次申请到美国去非常有帮助，所有的申请的工作，包括她和外部的联系，包括和大学的联系，和她在美国朋友的联系，全部都靠电脑。

案例二描述：

张进（化名），男，笔者在启东H中学实习时高一学生，笔者到启东D中学工作后再次遇到。

在D中学校园内，突然有个男生跑来跟我打招呼。

张进：老师你好啊，你实习的时候教过我的，记得吗？

我：实习的时候？那不是在H中学吗？你怎么到D中学来了？

张进：我们倒霉啊，晚上跟几个同学翻墙出学校去网吧打游戏，结果被老师在网吧逮到，学校就把我们开除了，一次开除了八个人啊。没办法，我就转到D中学来借读了。

他看到我很高兴，描述开除事件的时候，也丝毫没有不好意思的感觉。这是个看上去挺阳光的男孩子。

我：那你以后可不要再去网吧上网了，吸取教训啊。

张进：知道了老师。……

张进是个很有礼貌的孩子，每次见到我都会主动打招呼，并和我聊上几句，我知道他高三后进了美术班。

一次去市区办事，在路上走着，突然又遇到了张进。

张进：老师，真巧啊，在这里遇到你。

我：现在不是上课时间吗？你怎么会在这里？

张进：哦，我去那边网吧上会网。

我：你不用学习？

张进：没事，现在上美术班，成绩要求不高，混混呗，混到高考考完就好了。

说完，张进跟我再见，便往网吧跑去了。

高考结束了，到了填志愿的时候，在校门口再次遇到张进。

我：高考考得怎么样？想填什么学校？

张进：哎，考得不好，想上**学校的，估计没戏了，早知道考试前好好看书就好了，分数再高一点就好了。

真心地为张进觉得可惜，如果他的“早知道”早些知道该多好。

案例三描述：

笔者想研究有关高中生网络学习行为的相关内容，在2014年上半年“网络技术”选修课后，笔者主动要求学校改“网络技术”课为“网络英语自学”课，从而希望通过明确学习目的，观察高中生网络学习情况。依然是每双周一次，共两个班，每班55人。学生自愿选择选修内容。

第一课，我就向学生介绍这门课开设的形式，教师提供网络上的英语学习资源，由学生自由选择读、写、听、说不同的资源自学。我看到很多同学都是带着笔和笔记本来上课的。

上课前，我另外统计了一下：“有多少同学是冲着可以上网来的？”，“多少同学是冲着学英语来的？”，同学们举手回答。

55人中，33人认为自己是冲着英语学习来的，22人回答因为可以上网才选修的这个课。

我同样向学生介绍了“国际在线”教育频道，里面有系统的英语课堂、双语学习、听说练习等，然后让学生自学。

80%的学生先打开网址浏览了一下，20%的学生直接下载QQ、打开游戏等，半节课后，80%的学生都在上网浏览与英语无关的网址，而到下课前十分钟，所有学生都在做与英语无关的内容。

第二课时，让学生自己按上节课老师介绍的网址学习，其他没作要求，但几乎很少有学生再打开英语学习网址。

第三课时，我选择了一个励志的视频播放给学生看，是央视《面对面》栏目介绍南京外国语学校闵捷同学的一个视频，参见案例一。我控制30台电脑播放视频，让学生两人一组观看，但并没对观看视频做强制要求。

有90%的学生坐在电脑前认真观看视频，10%的学生没有看视频而继续上网“娱乐”。

第四课，仍让学生自己打开介绍网址自学英语，没作硬性要求，有5位学生在前半节课浏览英语网址并作一些记录，接近下课前，所有学生都在浏览与英语无关网页。

事实上，2014年下半年我们学校的选修课总共就正常开设了五节课。

案例四描述：

当布莱迪的父母决定前往南美和加勒比海进行为期5个月的航海冒险的时候，他们的3个女儿立即要求同行。两个大女儿因为有足够的时间参加此次旅行，所以很快说服了父母，但母亲不愿意小女儿布莱迪学习掉队，布莱迪正在美国伊利诺斯州的森林湖高级中学读二年级。在接下来的几周时间里，布莱迪的母亲四处寻找那些非传统的学习形式，以便让小女儿在航海探险途中也能跟上她的功课的学习，最后，她联系上了印第安纳大学高中。美国印第安纳大学高中（IUHS）是由印第安纳大学继续教育学院管理的一个远程教育项目。

布莱迪很快就注册了印第安纳大学高中的《法语》、《英语》、《微积分初步》以及《历史》课程。于是，他们踏上了探险航行的旅程。

到了海上他们才意识到，想要在计划抵达的那些海岛上找到图书馆是极其困难的。由于布莱迪的所有课程都必须自学，所以，她不得不提前安排好学习时间。每次进港，她都会下载家庭作业，这样，在进入下一个港口之前的海上旅行期间，她就可以来完成这些作业。她每天花费4小时，注视着那些令人陶醉的海湾风景，或者坐在那些可爱的棕榈树冠下做家庭作业。尽管有人会认为这不算做作业，但是，在海上，确实没有其他选择，她只能面对浩瀚无边的大西洋完成作业，因为如果在甲板下面学习的话，她会因为船的晃动而头疼。

摆在这个航海之家面前的另一个挑战则是，如何解决布莱迪提交作业和参加考试的问题。经过印第安纳大学高中的许可，他们请码头主管来担任监考人。有一次，他们甚至找了一个葡萄牙船长来监考和签字；非常幸运，这位船长会说英语。此后，到达格林纳丁斯群岛的时候，他们得到一位退休教育师的帮助。完成考试后，所有的试卷都需要监考人员签字，并密封在信封里通过邮政系统寄给印第安纳大学高中。而布莱迪的作业通常都是上传到一个指定的网络课程包中，或者通过电子邮件直接发给教师。

布莱迪用一种非传统的方式同样完成了课程的学习。事实上，她的课程都学得不错，4门课程经常能拿到A。在他们的海上航行结束后两年，布莱迪以优异的成绩从位于芒特普莱森特的湾斗中学毕业，这所学校在查尔斯顿附近，比她离开芝加哥时就读的那间学校大3倍。在遇到困难时候，布莱迪会依靠在印第安纳大学高中所学到的组织学习和自我导向的学习技能。基本上可以这样说，在线学习为布莱迪步入现实世界做好了准备。