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基于英语构词法提升高中生阅读能力的研究

基于英语构词法提升高中生阅读能力的研究

  • 分类:教育科研
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  • 发布时间:2021-12-01 09:46
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南通市教育科学“十三五”规划2018年度青年教师专项课题

QN2018031

 

 

 

研究报告

 

基于英语构词法提升高中生阅读能力的研究

 

 

 

 

 

启东市第一中学课题组

2021年11月

 

南通市教育科学“十三五”规划2018年度青年教师专项课题项目编号:QN2018031

基于英语构词法提升高中生阅读能力的研究

 

主持人:孙志洋  承担单位:启东市第一中学

 

 

基于英语构词法提升高中生阅读能力的研究系南通市教育科学“十三五”规划立项课题2018年度青年教师专项课题,课题立项编号QN2018031。该课题由孙志洋同志主持,启东市第一中学承担。该课题立项以来,经过三年的实践与研究,业已完成全部预期任务,基本达成了预设目标,取得了较为丰富的研究成果。

 

                    第一部分,课题研究基本情况概览

   一、课题研究的理论依据及研究背景

   (一)理论依据

     1.英语构词法

专门研究词形变化的现象和规则的学问是词形学(Morphology),通常简称为构词法(Word Formation)。英语构词法主要包含有合成法,转化法,派生法,混合法,截短法和首尾字母缩略法。相对于中期报告,课题组继续在理论方面了解了如下信息:

“词”是母语使用者在口语和书面语中直观认识的表达单位( Hu ,2002)。构词法的研究最早是由帕尼尼提出的,他对梵文构词法的研究做了深入而详细的解释(引自李,2016)。 Plag (2003)认为构词是新词汇建立在其他词汇基础上的一种方式。 Bu (2003)认为构词是一种按照语法规则形成新词的方法。在同一个词根上添加或去掉不同的词缀,就会形成一系列不同的派生词。 Wei (2003)认为构词是一种按照语言规则创造新词的规则词根词缀法是快速记忆英语词汇的一种科学方法,它从分解单词基本结构入手,剖析单词的造词规则,促使学习者运用理解和联想来快速记住单词。

构词属于词法范畴,有不同的构词方式。Plag(2003)提出了种构词法:复合构词法、转换构词法、混合构词法、剪辑构词法、首字母缩略词、首字母缩略词、反构词法。魏志成(2003)认为英语和汉语的构词法虽然不是一一对应的,但在几种构词法中都有共同点。英语和汉语中有四种构词形式。英语构词涉及到英语词的内部形态和结构,包括词缀法、转换法、复合法、缩略法、混用法五种方法。张玉鹏提到英语中有七种构词法:派生、复合、补充、押韵、缩略语借用、重音转换。杜丽芳总结了英语构词法包括复合词、派生词、剪接法、反构词法、借词法、拟声词和转换法、量词法、重叠法和新古典构词法。在高中最常见的构词法是复合词、衍生词和转换。

2.词汇教学

词汇教学是英语教学的基础。词汇是指整个词汇,包括单词、复合词和成语。Richards(2000)等人将词汇分为主动词汇和被动词汇。主动词汇是指学生能了解并能恰当使用的词汇。被动词汇是指学生能够理解的词汇。词汇教学是促进学生整体语言能力发展的活动。教学内容是词汇,教学目标是词汇的学习和使用。

英语词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。直接词汇教学使用一些直接的教学方法来教授词汇的教学。例如配对法、组词交叉与联想法、教授词汇的基本意义、基于构词法教学、教授词汇学习策略等。这是一种循序渐进的词汇教学方式(桂诗春,2013)。构词法的词汇教学就属于直接法。

3.词汇量与阅读理解能力的关系

国外学者进一步探讨了词汇量与阅读理解能力之间的关系。Nation (1997)对阅读所需具体词汇量的调查结果显示:书面阅读需8000-9000词汇量,口头阅读需要大概6000-7000词汇量。Anderson和Freebody (2014)在研究中指出,相比于句法因素、推理能力和掌握文章主旨的能力来说,词汇因素更能很好的预测其阅读理解能力。这些研究表明词汇对阅读理解能力的重要影响作用;对于词 汇学习策略与阅读理解能力关系的实证研究,Koda (1989)的试验显示,填空题和段落理解这两种类型的阅读题的成绩与词汇量有很大关系。Ahmad Mumr (2017)采用定量研究,以30名学生为样本,通过调查研究五种词汇学习策略,结果显示,学生最常使用的策略是认知策略,并与阅读理解之间存在着明显的正相关关系,且调查研究的结果同时表明:越常使用词汇学习策略,阅读理解成绩越高。

众多国外学者的研究都指出,学生的词汇能力,也就是学生的词汇量对于学生学习二语学习,尤其是英语学习来说,具有举足轻重的地位。研究表明,词汇能力与阅读理解能力存在正相关的关系。而提升词汇量需要科学合理的词汇学习策略,这就需要教师在教学中通过指导学生掌握一定词汇学习的策略来提升学生的词汇能力,进而帮助学生提升他们的阅读理解能力。

4.布鲁纳学习理论

布鲁纳是著名的认知教育心理学家。布鲁纳学习理论属于认知学习理论的范畴。认知学习理论认为,学习的本质是主动形成认知结构,而不是被动地建立刺激-反应环节。学习者不是被动地获取知识,而是主动地获取知识,通过将已习得的认知结构与新知识联系起来,积极构建知识系统。也就是说,认知学习理论表明学习是学习者主动完成的过程,是个体对外部环境的影响(Bruner, Shao,1989)。学习是一个学生产生积极学习意识的过程,学习是由学生的心理推理引起的心理结构的重构。布鲁纳认为教育过程是一个师生互动的过程,他非常重视学生在学习过程中的主体性和参与性。他认为学生的主动性、独立性和创新思维需要在教学过程中得到重点培养。学生要建立良好的认知结构,需要三个过程:习得、转化和评价。

二)研究背景

美国著名的语言学家汉默(1997)曾说过,如果语法结构是语言的骨架,那么词汇就应该成为语言的关键器官和肉体。词汇是学习英语的根基,是听说读写等各项技能都必不可少的基础。词汇的重要性不仅仅体现在英语语言的应用上,对于我国的中小学学生来说,英语词汇更是在学习英语过程中需要突破的难关。

然而纵观目前的高中英语教育界,将词汇与阅读相结合的教师却不多,笔者在研究过程中发现,大多数英语教师仍把阅读和词汇孤立开来,分别进行教学,也就是在进行阅读教学前先扫除词汇的障碍,然后再进行阅读的教学。这样的做法会导致英语词汇脱离语境,生硬的传递给学生,因而并不利于学生对词汇的识记、理解与应用。反过来,由于词汇量的缺乏,会导致阅读理解读不懂,读不通。

而对高中生来说,阅读理解在高考中占有很大比例。江苏省参加全国统一高考以来,满分150分的英语试卷,阅读理解的分值达到68分,占了整套试卷的半壁江山。当前着眼于词汇学习策略与阅读理解能力之间的关系的研究大多针对的研究对象是较高层次学习者,较多研究集中于探讨英语专业与非英语专业大学生词汇学习策略与阅读理解能力之间的关系。而在普通英语教学尤其是中学教学中仍不多见。或许是由于较难获得相应的理论支持,语言教师也缺少必要的培训,而这些是构词法用于扩大词汇量进而提升高中生阅读能力的前提条件。

合适的词汇学习策略的掌握不仅可以帮助学生提升词汇量,培养学习的方法技巧,还能够帮助教师减轻教学负担。本课题中,研究者通过实验教授实验对象掌握英语构词法的学习策略,测试英语构词法教学策略对实验对象词汇能力的影响,进而验证英语词汇学习策略的掌握对阅读理解能力的影响。

 

  • 国内外有关研究述评

根据文件检索,以英语构词法为基础,研究高中生英语阅读能力的提升的文章颇少,仅有一篇,故本研究是个较新的切入点。

构词法的研究最早提出是帕尼尼。他对梵文构词法的研究做了深入而详细的解释。李通过构词法发现了词汇的构成,并认为每个词都不是一个独立的单位,这意味着每个词都是一种特殊的嵌入式句子。二分法的结果表明,构词法已经引起了语言学领域的兴趣。大多数学者都关注构词法与本国语言的关系。Jana Vizmuller-Zocco分析了构词规则,并比较了英语和意大利语关于词汇形式的规则。一些学者则分析了构词的重要性。Nation(2008)认为,掌握构词法知识对英语学习者有两个好处:一是帮助学生将不熟悉的单词与已知的单词或词缀联系起来;二是它可以帮助检查学生是否能够根据上下文准确猜测出单词的意思。

在中国很多研究集中在两个方面。一是找出词汇教学中存在的问题;另一个则是找到这些问题的解决方案。邱建华(2005)指出:中国学生在学习英语词汇的过程中存在三个问题:一是词汇的识别和阅读能力的不足;二是发音不准确;三是拼写错误。很多学者和研究者都采取了各种教学方法来解决词汇教学中的问题。构词法也被用来解决词汇教学问题。汪榕培提出要用英语构词法来记忆单词。陈海奇认为英语词汇构词法教学要求教师自身必须具备一定的构词法知识。一旦教师和学生掌握了知识,这将给师生在课堂上带来极大的乐趣,使学生更加容易学习单词,扩大词汇量。

 

  • 核心概念界定
  1. 英语构词法:专门研究词形变化的现象和规则的学问是词形学(Morphology),通常简称为构词法(Word Formation)。英语构词法主要包含有合成法,转化法,派生法,混合法,截短法和首尾字母缩略法。合成法是指把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词的方法,又叫复合法。用合成法构成的词是合成词(compound)。转化法是指把一个词从原来的词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一种新词。转化构成的新词,不是词形的变化,而是词性的变化。名词,形容词,动词,甚至代词,副词,介词,连词都可以相互转化。派生法是指在一个单词的前面或后面加上词缀构成新词的方法,称为派生法。混合法,即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。后半部分表示主体;前半部分表示属性。截短法,即将单词缩写,词义和词性保持不变,主要有截头、去尾、截头去尾等形式。首尾字母缩略法,即用单词首尾字母组成一个新词。读音主要有两种形式,即各字母分别读音或作为一个单词读音。

    1.1词根词缀:早在16世纪80年代,英国的东方学学者威廉·琼斯(William Jones)爵士便对亚欧各类不同语言的相似之处进行了总结,解释了同源词汇存在的合理性并提出了著名的“印欧语假说”,这不仅为语言学的探索和发展提出了新思路,而且为词根词缀概念的引出提供了科学合理的依据。随着语言学研究的深入,对于词根词缀的定义也逐渐规范化。《简明牛津词典》将词根定义为“语言中不可分析的最小成分(本身不一定是单词),亦即通过添加前缀、后缀或者其他修饰成分借以构成单词的基本成分”(Skkes,1976)。英语单词构词法的核心部分在于词根(root),它包含着单词含义的主要讯息。词缀(affix)是黏附在词根上用来构成新词的语素,它本身不能独立地构成单词,但却是构造词汇的主力军。词缀通常分为前缀和后缀。粘贴在词根前面的为前缀,依附于词根后面的为后缀。一般来说,前缀用于改变词义,后缀用于改变词性。词根词缀法是快速记忆英语词汇的一种科学方法,它从分解单词基本结构入手,剖析单词的造词规则,促使学习者运用理解和联想来快速记住单词。不同于传统的死记硬背,词根词缀法通过分析词、词根和词缀及其相互关系,全面结合英语单词的音、形、义,使英语单词变得有序可循,能够有效地节省学习者的时间和精力,大幅度提升英语单词的记忆效率。在汉语学习中,大多数人习惯于通过偏旁和部首认识汉字,根据偏旁和上下文的语境来揣测它的读音和含义,例如“煸”一字,“火”字旁表示该词跟火或烹饪有关,“扁”部首读音跟“扁(bian)”相类似,于是学习者可以在不认识该汉字的前提下较为准确地猜测出这个字与火或者炒菜有关。

此方法同样可以适用于英语学习。在国内的英语教育体系中,英语中的音标类似于汉语中的拼音,而汉语的偏旁部首则类似于英语中的词根词缀。用词根词缀法记忆单词,如同汉语中的按偏旁认字一样,是一种较为高效的英语学习方法。例如单词candle,词根cand 源于拉丁语,表示“发光,发亮” 的意思,其后的“-le ”属于名词后缀,所以整个单词意为“可以发光的东西”,也就是“蜡烛”;又如acceptable可拆解为“ac-cept-able”,词根cept来自拉丁语,意为“拿,取”,前缀“ac-”有“来”的意思,后缀“-able”表示形容词词性,意为“可...的”,将词根、前后缀组合到一起,该单词意思就变成了“可以来拿取的”,经引申就变成了“可接受的”。由此可见,词根词缀对于英语学习至关重要。

2.高中生英语阅读能力:阅读是读者获取外界知识的一种渐进、复杂的心理过程。阅读能力则是理解、吸收和运用语言的能力综合体。本课题中,认为其实质就是在《普通高中英语课程标准》指导下,对各年级英语语言技能阅读目标的描述,七级目标为高中阶段必须达到的级别要求,其要求能理解文章的主旨和作者意图,能够通过上下文克服生词困难理解语篇意义,能通过上下文线索进行推理。并且要求除教材以外,课外阅读量应累积达到23万词以上;八级要求能通过分析句子结构理解长难句,能够理解不同的观点和态度,能按照学习任务的需要从各种媒体中获取信息并加工处理,能欣赏浅显的英语文学作品,要求阅读量累积达到30万词以上。更明确到日常教学中,阅读能力是指阅读题型的得分率情况。

3.基于英语构词法提升高中生英语阅读能力:是指在高中英语日常教学中,以英语构词法理论为依托,有机整合不同的学习资源、学习环境、学习方式和学习风格,将词汇理论教学与阅读能力培养有机结合,引导学生自我学习,自我发展,获得最优的学习效果,有效提升高中生英语阅读理解能力。

 

  • 课题研究的价值、目标以及研究的内容、重点
  • 研究价值
  1. 理论价值

    英语构词法研究是词汇学和形态学研究的重要内容,关涉英语词汇发展的生成规律。在英语构词法理论框架方面,目前有诸多的分类,如7种分类法、8种分类法、12种分类法。不同观点不同分类不是本研究的重点。本研究旨在以常用的高中阶段出现的6种分类来优化当前词汇教案,降低学生学习词汇的难度,提升学习词汇的效率,扩大词汇量,从而达到提升阅读能力的最终目标。在当前已有研究中,运用构词法来指导词汇教学的研究已有一些,如卜丽丽、胡壮麟等。但将构词法和阅读理解能力有机结合的研究凤毛麟角,如果将研究对象设定为高中生则搜索记录为零,所以本研究利用英语构词法来提升高中生阅读能力具有创新性。同时本研究还将Nation,Norbert Schmitt等人的词汇量测量理论成果运用到研究对象的词汇量大小评估中,将日常教学中含糊其辞的对词汇量的描述,如“认识单词很多”,“大概能掌握3500词”等,转变为具有科学性,可视性的词汇量统计数据。将课题研究伊始实验班和对照班的阅读理解能力进行前后测,采用统计软件SPSS进行分析,得出了利用英语构词法提升高中生阅读能力的评价手段。本研究在英语构词法的理论基础上,采用科学测量统计手段,有针对性解决教学问题,总结了教学策略,不断探讨了英语构词法在高中生阅读能力提升中的重要作用。

  1. 实践价值

英语构词法是词汇学习的一个重要方法,但是通过课题组调研发现,在日常教学中这一教学理论并没有引起一线英语教师的重视,很多教师自身也没有系统研究过,使用时很随意。所以本课题研究的成果对一线英语教师的教学会有参考和指导作用。

对学生而言,英语构词法也是一种非常有用的词汇学习和识记方式,这种学习方式对提升学生的自主学习能力,解决现实问题能力非常重要。学生是该研究的最为直接的受益群体。

教科书以单元和首字母方式编写了词汇表,但在实际使用的过程中,教师对词汇的处理方式各不相同,收益也更有大小,探索这一学科的实施问题,尤其是教学策略、教学评价等问题,对学科建设是非常重要的,所以,本研究对区域或本校的英语学科建设价值重大。

 

  • 研究目标

1.综合调查目标学校高中生英语词汇量及影响阅读能力的因素,并结合英语构词法理论,分析相应的提升措施;

2.了解目标学校教师词汇讲授方式现状,并分析原因提出改进措施;

3.以英语构词法为基础,探索高中生词汇量与阅读能力的相关性;

4.进一步探索英语构词法的内涵、特征,在高中生英语词汇学习中的操作原则、策略,并将其与高中生英语阅读能力紧密结合。

 

  • 研究内容
  1. 学生已有词汇量大小,阅读能力与词汇教学现状进行研究

学习词汇量测试文献,编写词汇量测试卷,测试学习者词汇量大小;

设计教师访谈卷,掌握教师对构词法理论的了解和当前词汇教学方式等情况

设计对于研究对象的英语阅读影响因素调查问卷,科学合理探测所关注的研究对象阅读能力的最大制约因素

采用SPSS 软件对研究对象的词汇量大小和阅读理解成绩进行相关性分析。

  1. 基于统计分析数据结果,分析学习者词汇学习表现与阅读能力的相关性,引领教师教学向调动学习者积极性方向发展;
  2. 探索基于英语构词法提升高中生英语阅读能力教学实施策略研究

综合以上词汇量大小及调查访谈等结果,科学界定目标学习者当前的阅读能力,有的放矢地提炼与之相适应的新的行之有效的教学实施策略,并将之应用到教学实践中。

  1. 基于英语构词法提升高中生英语阅读能力教学案例研究

利用英语构词法优化了当前词汇教学教案,运用到教学实践中,形成教学案例集。

  1. 基于英语构词法提升高中生英语阅读能力教学评价研究

采用SPSS 软件对利用英语构词法理论教学的实验组和对照组进行词汇量前后测,阅读理解前后测成绩进行T检验。形成一套完整有效的,从起始到提升再到评价的教学体系。

 

  • 研究重点
  1. 研究利用英语构词法来扩大高中生词汇量进而提升阅读能力是本课题重点。
  2. 如何通过对现状的分析和调查访谈等结果的诠释,来引领教师课堂教学的发展方向,从而改变当前低效的学习现状,探讨改变该弊端的策略是该课题的难点及亮点。
  3. 利用量表对学生词汇水平和文本难易度进行量化分析,跨越了定性分析的不精确性,是本研究的又一创新点。结合牛津译林版本中学生教材系统引入构词理论,从词汇角度有活力地提高学生英语文本阅读能力是本课题的创意所在。

 

  • 研究方法

1.文献研究法搜集、归纳、整理相关文献资料,总结已有研究成果,奠定课题研究的理论基础,为研究提供科学的论证依据和研究方法。

2.调查研究法:通过访谈、问卷、测试等手段,有计划地了解目标学校英语词汇教和学的现状,掌握已有的成果经验,分析综合,探索教育规律,得出科学结论用来指导今后的教学活动,提升学习的有效性。

3.实验研究法根据研究问题的本质内容设计实验。提出假设,确定实验中的常量变量,根据实验对象实验内容涉及测试卷等,分出实验组和控制组,按照一定的时间跟步骤来对实验对象进行前测后测,对实验得出的数据进行分析归纳从何总结出客观规律。

4.行动研究法本课题重在操作性、实践性。边计划,边研究,边反思,边修改,以理论指导实践,在实践中摸索规律。

 

第二部分,课题研究主要成果简述

一、课题的研究成果

根据开题时的研究目标和研究内容表述,课题组经过三年的跟踪研究,主要形成了如下研究成果:

  • 通过对国内外构词法的文献研究,丰实了英语构词法的理论基础

在原有的构词法理论基础上,课题组通过学习最新资料文献归纳总结以下内容:

1.构词法在高中阶段学习的关键步骤:

①词块划分记忆 20世纪中期人们就开始对英语词汇学习方法进行了深入的研究和探讨,并且根据不同的学习人群进行了不同形式的定位和选择。通常情况下每个人都具备着不同的词汇学习方式,不仅仅是学生时期的英语学习,而且在一定程度上或拓广到老年人的英语学习过程中。词块的出现在很大程度上改善了中国现阶段出现的基本情况,词块对于传统的英语学习具有非常重要的作用,能够根据不同的人群设定出符合实际学习需求的方式,并且能够按照不同的知识认知程度进行全面的划分,实现了中国词块区域的应用和布局空间。因此,在高中词汇记忆的过程中应重视词块的应用,加强对各类词汇的理解和探析,为后期英语学习奠定更加坚实的基础。

②关键词法学习 关键词法学习20世纪末期提出的一种专门应对复杂单词记忆的学习方式,方式的建立需要以组词法作为基本的运行方式,从而以更加稳定的效果来提高学生记忆能力。关键词法在应用过程中主要分为两个基本环节,即拼写关键词与目标词汇的结合、关键词意义和生词意义的相通互换。两环节在应用过程中都能够将词语进行融合,关键词法对目标和关键词具有非常明显的结合作用,并且将英语单词联想为汉字,这样在很大程度上提升了中学生对于词汇的理解能力。通过构词法的有机融合可以对单词本身进行有效地改良,但由于关键词法在一定程度上对单词进行了改变,并不完全适应于所有的单词构造记忆,因此受到了一定程度的限制,需要根据环境进行该方式的应用,从而保隆学生的学习效率。

③后期词汇巩固 知识的学习都需要进行重复的复习,通常情况下的短期记忆对于特定的材料,不进行长期的复习就会导致记忆出现矛盾,从而形成不良的记忆广度。对于英语词汇的学习和记忆就更加依赖于长期的记忆和重复,一方面是为了提升高中生对于英语词汇的理解能力,另一方面还可以增加零碎记忆的重复利用率,有效地提升学生对于英语学习的基本能力。构词法的应用也同样需要进行完整有效的复习流程,通过良好的技术支持可以改善高中生后期的基本复习水准,并且根据科学的实践方案加强其复习的基本水准,更好地发挥后期词汇巩固出现的作用。

  1. 构词法的基本应用原则:

精准性 词汇的记忆过程需要保证记忆的单词据有着非常良好的准确性,这才能很好地保障其记忆过程中的记忆效率,避免因单词记忆错误而造成的后期非正常使用。为了确保高中生能够在有效的时间内记住大量的正确单词成了构词法出现的一大原则,他一方面能够提高学生记忆单词的精准性,而且能够从中找到单词变化的一般规律,进而形成自身化的记忆特点,更好实现词汇记忆效率的充分提升。由于传统的单词记忆只能依靠强行记忆,这就导致了其单词记忆很容易出现错误,效率也因此得到了明显的下降。中国高中时期的英语学习应当注重英语词汇记忆的准确性,从而更好实现英语单词的正确应用。

科学性 科学性则作为构词法长期研究的根本性原则,通过构词法可以非常有效地改良单词的组成方式和分割成分,这在一定程度上降低了单词本身的记忆难度,并且能够通过符合现代高中英语需求的组成方式形成更加满足社会需求的单词记忆方法。传统的单词记忆方式在结构组成方面具有非常大的差异,这就为中国高中生在英语学习方面带来了很大的困扰,在整个学习过程中无法克服其出现的基本障碍。因此,在整个高中阶段词汇积累的过程中应运用更加科学的记忆方法进行背诵,进而提升其具备的基本效率。

连续性 构词法在中国高中英语应用的过程中具有非常重要的作用,不仅仅是通过简单的单词记忆进行连贯性练习,并且能够将单词进行全方位的划分,从而达到区域式记忆,更好实现学生对于区块式的记忆模式,更好提升他们的词汇记忆效率。构词法在应用过程中应不断进行改良,充分融合其英语学习的方式和准则,不断优化该项记忆方式带来的意义和优点,同时能够形成完好的记忆链,为高中英语学习带来更好的体验。

(二)通过调查访谈得出学生已有词汇量大小,阅读能力与词汇教学现状的调查报告

课题组结合文献研究和调查结论编制了标准的词汇广度测试卷,和信度效度很高的阅读理解能力测试卷。可以随时拿出来检测、了解学生的词汇量大小和阅读理解能力。(见附件1)

完成《教师对英语构词法教学的认识和当前词汇教学情况》访谈卷和学生《高中英语词汇知识与阅读能力关系的调查问卷》调查问卷,完成问卷调查报告。充分了解当前教师对于词汇教学的认知情况和学生获取词汇知识的重要途径。利用本次并从影响阅读能力的多方因素、教师对于当前词汇教学的看法、学生积累词汇的途径等得出初步调查结论,进而为利用英语构词法提升高中生阅读能力研究提供依据。(见附件2

成了基于英语构词法提升高中生阅读能力教学模式

本课题基于“范例教学”的模式,提炼出基于英语构词法提升高中生英语阅读能力教学的模式。“范例教学”主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例,通过对范例研究,使学生从个别到一般、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式。基于英语构词法提升高中生英语阅读能力的教学模式主张:“从个别入手,归纳成类,再从类入手,提炼本质特性,最后上升到规律与原理”。本教学模式既符合了高中生的认知特点,又与英语构词法相契合,具有科学性和可操作性的特点。

(四)提炼了基于英语构词法提升高中生阅读能力的实施策略

课题组在全校推动所有学科老师探索了基于英语构词法提升高中生阅读能力的研究的具体策略,着力探索词汇、阅读两种能力培养的有效教学途径和方法,并在课堂中验证了成效。从而激发了学生学习的内在动力,提高了教师的教学和研究水平,用以大面积指导教学实践,更好地提高了课堂教学质量,提高学校的整体办学水平。

樊轶辉:论文《高中英语词汇教学的问题分析和对策研究》中指出在新课改的背景下,要求高中英语教学要从应用角度出发,强调词汇学习及英语的表达作用,在教学过程中为学生创设良好的学习环境,培养高中生对词汇承载的深层含义进行解读:1.借助自然拼读,整合读音、构词法的形以及词义三者;2.创设语境,进行多样化教学;3.利用小组合作,进行自主化学习。

徐灵红:论文《运用英语构词法提升高中生阅读能力教学实施策略研究》中指出了如何运用英语构词法来高效率解读文本,深化阅读技巧与策略以提升阅读能力:1.拆分结构,获悉词汇大意;2.判定缀余,分析词性与含义;3.剖析语境,探究根本变化。

施红雅 :论文《英语构词法对高中生阅读能力的提升研究》中指出三种有效运用策略:1.注重对构词法的掌握与单词积累,引导学生加深单词认知;2.运用构词法进行导图记词培养,帮助学生梳理阅读生词;3.通过对学生阅读训练的加强,反拨学生构词法运用能力。

课题组老师围绕课题从各方面深入挖掘,并在实践中不断实践和总结,共撰写发表与课题密切相关的论文共9篇。

(五)汇编了基于英语构词法提升高中生阅读能力的教学案例集

课题组通过通力合作,共同讨论,将牛津英语译林版教科书单词表部分进行优化处理,并在实际教学中不断总结、调整、完善,得出了一系列实际操作性强的教学案例集,为研究成果的辐射效果奠定了坚实的基础。(例见附件3)

(六)建立了基于英语构词法提升高中生阅读能力的评价机制

如何评估学生通过英语构词法优化后的教学案,以及新的课堂授课模式达到阅读理解能力的提升,是衡量本课题成效的一把现实标尺。课题组通过进行将实验组和对照组的阅读理解水平进行前后测,并通过T检验发现,利用英语构词法进行课堂教学的实验组成绩差异明显大于采用传统授课方式的对照组。这种采用SPSS统计软件分析研究对象前后测的方式是科学规范的利用英语构词法提升高中生阅读能力的评价体系。(例见附件4)

 

二、课题研究的局限性

“基于英语构词法提升高中生阅读能力的研究”课题,经过为期年多时间的研究,课题组利用英语构词法进行课堂词汇教学的内涵及策略,确立利用构词法扩大学生词汇量从而达到提升阅读能力的目的、开发了利用构词法进行词汇教学的方案研究,构建了课程结构及教学内容体系。目前,课题组在初步取得研究成果的基础上,也充分认识到课题研究过程、研究成果的不足之处。今后的课题研究过程中,课题组将针对未能涉及到的方面,提出如下拟进一步探讨的问题:

首先,本次实验由于条件的限制,实验对象的数量有限,本研究只对实验班和对照班所有学生共96名进行实验。由于实验对象数量的限制,可能会对实验结果的可信度造成影响。其次,在实验过程中笔者只能教授8班的英语课程, 因此将8班设为实验班,对其进行英语词汇学习策略的培训。默认7班为对照班。在实验过程中,笔者会与7班的英语老师进行沟通,尽量保证实验班与对照班的上课进度、教授内容一致。但由于每个教师有自己的上课风格,不能保证两个班的教学过程完全一致。

由于新学期学校班级教师安排以及一名成员人事变动,导致原本预期的同一高三年级实验组和对照组计划被打乱,使得最终呈现的只有一个实验班和一个对照班,样本略显不足,说服力不够。后续如有类似研究,可将样本进一步扩大。

课题组成员的二语习得教学及词汇研究理论仍然不够,如今后进行类似研究,则要继续加强课题组活动以及请专家来进行理论指导。

影响阅读能力的因素很多,虽然笔者已经尽力控制了无关变量,但是不能保证全然没有影响。后续可以考虑将其余变量,如语法知识、话题熟悉度等加入进行分析,分析多种变量与学生阅读理解水平的相关关系。

 

 

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