一、问题的提出

　　1.有效教学是知识经济时代发展的要求。

　　二十一世纪是一个信息和经济迅猛发展的时代，世界政治经济正向多元化、个性化的方向发展，为适应这一国际形势的发展需要，我国必须培养出愈来愈多的具有独立个性又善于创新合作的人才，才能够提高我国的综合国力，尽快赶超世界发达国家，立于世界强国之林。社会发展的竞争实质上是人才的竞争。未来的社会需要会学习、能创新、勇于合作的人才。随着全球化、网络化时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的激烈竞争，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习、主动学习”成为未来人类生存发展的重要方式，是二十一世纪的通行证，教育担负着国计民生的重任，所以我们必须顺应时代的潮流，把育人为本作为教育工作的根本要求。

　　国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)序言中指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。然而，当前我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不完善，学校办学活力不足;教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后;教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。实施有效教学是优质教育的内在要求，也是是知识经济时代发展的要求。

　　2.小班化教学是个性化教育的需求，是“关注每一个学生”的召唤

　　苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界”，“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。” 杜威认为，传统教室是为容纳大量学生，为“应付尽量多的学生”而设计的，在这种环境里，儿童被消极地视作“一个集合体”来处理，个别儿童的原创能力最终就会下降，而发展个性也变得无望。新教育的价值即在于尊重每一个儿童，视之为一个独特的个体，为让他们为自己而去感受、思考以及行动提供机会。因此，实施因材施教，开展个性化教育，让每一个学生实现个体的最优化发展成为当前主要教育目标。实施个性化教育需要“关注每一个学生”，

　　现今的大班在课堂上能够关注到每一个学生实属不易。或者说，根本无法做到。据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而我们原来许多学校班额人数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法开展教学活动。这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的大多数，是教育的不平等，是不符合面向全体学生的要求的。为落实教育的公平性，“关注每一个学生”，小班化课堂的提出应运而生。小班化课堂由于班额人数少，增加了师生之间交往的频率，使每个学生都能更均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。小班化教学中，学生在课堂内平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生个体主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们的个性发展和综合素质的提高。

　　3.现实环境已然提供了成熟的土壤

　　随着经济发展，教育现代化进程不断推进，2010年港闸区已通过江苏省“区域现代化”的验收;随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，社会和家长对教育质量提出了更高要求;与此同时，生源数量却在不断减少，2005年我校一个年级420人，现在最少的一个年级160人。优质教育的需求和生源数的减少，这一切为开设小班化课堂提供了成熟的土壤。在这种情况下充分发挥人力资源优势，转变教学观念，探索新的教学方式，运用新的教学模式，开设小班化课堂，打造“精品教育”，进一步有效地提升教育教学质量已成为我校教师的共识和必然选择。在提倡“轻负优质”、“减负增效”全面推进素质教育的今天，在国家新一轮的教育改革规划积极推进之际，讨论并研究如何促进课堂教学有效性的问题就显得更加迫切和必要。我们将把小班化课堂有效教学策略的研究，作为我校重点来抓，并以此为契机，进一步推进我校的可持续发展。

　　二、课题的核心概念及其界定

　　小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20-30人左右为宜。本课题研究的客体均是30人左右的教学班。

　　小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组;共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强;教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。

　　小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。 它是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。它是衡量一个地区经济、教育水平的风向标。“化”就是把小班潜在的“可能性”优势变为“现实性”优势的过程。

　　“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

　　“小班化课堂有效教学的策略研究”即在小班教学的条件下，发掘小班教学的潜在优势，探讨课堂有效教学的方式、方法和途径的实践操作与理论探索的研究活动。

　　三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　国内外研究现状：

　　上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。在我国，1996年上海率先进行小班化教育实验研究，1997年北京、成都、南昌等地相继展开。

　　西方国家从教育学、社会学和经济学等视角进行研究，主要集中在小班化教育与学生学业成绩的关系和小班化教育与学生情感态度的关系等方面。在班级规模与学生学业成绩关系方面，研究发现小班化教育有利于学前班到小学三年级学生提高学业成绩。但关于改革的成本计算与政策的制定、改革导致教师质量下降与教师分配不均、小班教师低效的教学策略、教学质量与教育公平等问题还存在争论。

　　在我国，1996年9月上海率先开始小班化教育的首轮试点，为了实现办“一流基础教育”的目标追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教学领域的一场革命”，研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。南京小班化教育改革于2001年5月正式启动，到2010年秋南京共有小班化小学91所，小班化初中26所，城区有四成小学改为小班化。至2012年，南通市第二批开展小班化教学实验的学校有13所。

　　总之，国外教育更多的是对小班化教学的教学环境、教学策略、教学管理等方面进行的研究。国内的研究集中在“小班化教育”的师生关系、课堂组织形式、课堂教学评价、小班化的网络教育和资源配置、小班化教育与课程改革、小班化教育与研究性学习等方面。这些研究成果，对于研究南通市的小班化教育的发展策略，探索小班化有效教学的实践范式，提供了理论和实践的支撑。

　　课题的价值：

　　(一)理论价值：

　　1.积极探讨在港闸区已通过“江苏省区域现代化”验收的条件下小班化课堂有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。

　　2.从实践层面上研究小班化课堂有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

　　(二)实践价值：

　　1.转变教育观念。教育观念的更新是教学行为转变的前提。通过课题研究帮助教师正确认识新课程，正确认识小班化教学，切实转变教育思想，树立“为了每一个学生的全面发展”的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，提高素质教育实施水平。

　　2.改善课堂环境。通过小班化有效教学策略的研究，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

　　3.提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，提高课堂教学有效性，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

　　四、课题的理论支撑

　　教育公平性理论，为了每一个学生的发展，教育要面向全体，促进每一个学生的全面发展。小班化教学“关注每一个”、“为了每一个”正是面向全体的体现。

　　多元智能理论：加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。小班化教学加强个性化教育、个别化教学，促进学生个性发展，从而有利于学生多元智能的发展。

　　皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”因此，实现课堂有效教学的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。而小班化的教学必定会使这种充分的主动实践得到保证。

　　梅尔·希尔伯曼--有效教学的量化理论：梅尔·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的。在实施课堂结构优化的过程中，一定要充分考虑学生的学习心理、接受心理等影响因素，按照心理学规律和教育学规律办事。小班化条件将使教师更易调控学生的心理。

　　布鲁纳认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，而教学过程就是在教师的引导下学生自主发现的过程。教师要对自己的教学行为进行科学地设计，利用最少的教学时间和最高效的教学方法，给学生提供最多地思考、发现和实践的时间。“学习就是依靠发现”，学生的自我发现是最大的教学效益。小班化教学有利于学生的自我发现。

　　五、研究的目标、内容与重点

　　研究目标：

　　1.通过课题的研究，调查分析小班化课堂中影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。

　　2.通过课题的研究，探索提高小班化课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

　　3.通过课题的研究，建立提高小班化课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“实效”，努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法

　　研究内容与重点：

　　(1)提升学生课堂学习积极性、主动性的策略研究，构建“双线五步”教学模式”。

　　(2)增加学生参与课堂学习机会的策略研究。

　　(3)面向全体的教学策略研究。

　　(4)导学稿教学提高课堂教学效率的研究

　　(5)对教学过程进行有效调控的策略研究。

　　(6)科学合理的课堂教学评价策略研究，构建“最优化教学评价体系”。

　　(7)个性化作业的研究。

　　(8)教师教学有效性的差异问题研究。即为什么同一个教师在一个班级或学校是有效的而在另一个班级或学校却不是有效的?

　　六、研究的思路、过程与方法

　　研究的思路与过程：

　　1. 课题组成员广泛收集相关研究的文献资料，进行小班化教育理论和有效教学理论的 学习，提升教育理念，形成开题报告(2012年9月前完成)。

　　2. 进行影响小班课堂教学效率、教学效益的因素的调查，结合本校实际思考提高小班化课堂有效教学的策略，课题组通过研究沙龙交流、探讨，请专家指导，构建“双线五步”教学模式并开展教学实验，努力提高课堂教学有效性(有效率、有效果、有效益),形成中期研究报告(2013年12月前完成)。

　　3. 完善小班化有效教学的教学策略和教学原则，在实践的基础上进行总结、整理和理论的提升，在全校范围内推广先进经验，提高教育教学质量，完成结题报告。(2014年12月前完成)。

　　研究方法：

　　1.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

　　2.调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

　　3.行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学。

　　4.案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学行为方式。

　　5.叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

　　6.经验总结法：在构建小班化高效课堂教学模式的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结，对有效的教育教学方法及时推广。

　　七、主要观点与可能的创新之处

　　主要观点：

　　随着城市化进程的推进和对优质教育的追求，被称为“教学领域的一场革命”的小班化教育正在成为一种新的教育发展趋势。小班教育提倡“阳光普照”、“均等教育”、奉行“为了每一个学生的发展”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式，作业的布置上，均应关注每一位学生的学习需求，考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与潜能。

　　小班化教育的优势要产生实效，有赖于教师有效的课堂教学策略。为此，课堂教学应注意以下策略：

　　1.主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

　　2.合作化互动策略，主要是生生互动。

　　3.个性化落实策略，体现教育均等的理念，尊重学生的差异。

　　4.分层辅导的策略，让每一个学生取得进步。

　　可能创新之处：

　　1.通过课题的研究，探索提高小班化课堂教学效益的教学模式，构建“双线五步”教学模式。

　　2.完善了小班化课堂的有效教学策略。我们认为在均衡分班的条件下，面向全体学生课堂教学应该坚持“低起点，小步子，可选择，常巩固，多鼓励”的教学原则。

　　3.小班化有效教学的研究改变了教学管理中的教学评价体系。

　　八、预期研究成果

　　1.初步构建了“新型的小班化教学模式”

　　(1)构建“双线五步”教学模式”。

　　(2)构建“最优化学生评价体系”。

　　2.形成课题实验工作报告、结题报告、论文集、案例集、教师读书笔记、研究课录像、公开课录像、成长记录袋等实验成果。

　　九、完成研究任务的可行性分析

　　(一)完成研究任务的可行性分析

　　1.课题组核心成员均具备中、高级职称，均为本科学历，具有多年的教学经验包括小班教学经验。他们大都参与过省、市级课题的研究工作，具有较强的科研能力。(其中3人有自己的科研课题)

　　2.学校教学设备齐全，近几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。

　　3.近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。

　　(二)完成课题研究任务的保障条件

　　组织保障：学校成立了以校长亲自挂帅的课题组，由校长室、教导处、教科室、教研组组成，小班教师全员参与，教科室具体管理、专人负责课题研究的计划、实施、监测、指导等工作。

　　制度保障：建立健全课题研究的实施网络，课题研究的奖惩制度，工作汇报制度，定期向上级汇报研究进展情况。

　　人员保障：我校大多数教师具有丰富的教育教学经验，并有众多的具有一定科研能力的青年教师，同时学校还将聘请市区教科研领导指导本课题的研究。

　　资料保障：学校为教师订阅了大量教育教学方面的书报杂志，并为小班教室配备了多媒体，各教师办公室均能宽带上网，为教师上网查找资料提供了强有力的保证。

　　经费保障：学校准备了充分的科研专项经费，为课题研究工作的有效开展提供了强大的经济支撑。

　　另外，小班化教学在本校已实施2年，港闸区在通过省“区域现代化区”验收后正创建省教育现代化均衡教育示范区，小班化教育是实现港闸区“规范、均衡、精细、优质”目标的重要途径，本课题研究具有重要的意义，得到市、区教科研部门的支持和重视。

　　(三)课题组核心成员及分工