任务驱动下英语阅读教学的实践与思考

沈雪梅

　　摘 要：通过英语阅读，能够拓宽学生眼界并增加语文文化知识的积累，同时也能有效提高学生英语知识的综合运用能力。教师要注意运用任务驱动的教法，引领学生在自主阅读践探索的过程中多发现问题、探究问题，使得阅读不再枯燥无味，让学生在情趣盎然的阅读中获得更多知识和启发，从此爱上英语阅读。

　　关键词：高中英语;阅读教学;任务驱动

　　英语阅读是学生开阔眼界和积累语言文化知识的重要途径，也是考查学生英语知识综合运用的重要方式。课程标准实施以来，讲任务型阅读引入教学，并改变了以传统以做选择性目单一的考查形式，融入了填空、判断等任务阅读。教学实践证明，以完成任务为目标，协作探知为载体，注重合理引导，帮助学生在彼此交流与多样表达中获得深度感知，定能使得阅读更有现实意义，更能丰富表达思维，帮助他们提高语用技能。

　　一、话题多元化，有效聚点

　　基于话题探讨基础上的任务阅读，更多注重以阅读素材的知识要点和学生认知重点为基础，注重话题的多样化。根据所提供的阅读材料，教师设计一系列有梯度和思考价值的问题，引导学生在把握住核心要点积极探究中获取尽可能多的认知点。多元的话题，要求学生使用聚点阅读法，能更好地深入核心“地界”攫取文本的重要信息。

　　设计多种类的话题，在深入思考后进行个性化的解读。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”阅读引导中，针对“The value of culture”表达主题，不妨引导学生就“Reading A”中的相关习题进行研读和探知。在此基础上，可要求学生就“The main characters about Foreign culture”“和“How to use culture correctly?”等内容进行思考，让学生从文本中筛选出有价值的信息。在此基础上，可要求学生根据自己的阅读理解不同，建议他们自己设计相关思考题目，让他们能发挥群体智慧进行深入的创作，给他们更多的提示和帮助。

　　创设多样化的话题，能使得学生在不断思考和深入探索的时候发现更多的有效信息，为他们在主动探知的过程中提供有价值的支点。遵从学生个体的差异，多给他们设计多元话题的思考题，在有效聚点时突出针对性。建议学生结合阅读材料里的相关要点，多给他们相应的指导，让学生在主动思考中获得更深刻的顿悟。

　　二、协作常态化，集思广益

　　布置自主探究任务，鼓励他们在深入阅读之余畅所欲言，交流各自的阅读认识和总结方式方法，汇聚集体的智慧形成高速、有效的阅读和思维的窍门。引导学生多合作探知，鼓励他们在相互讨论交流的过程中找到更多有意义的话题，利于他们在灵活运用中深化感知。协作探知任务的过程也是学生不断丰富感知认识和理性思维不断生成的过程。

　　运用协作探知，学生就能在群策群力中深化感知。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，围绕“Do you know about Aspirin and Penicillin?”建议学生运用同桌交流的形式从阅读素材中摘录相应的词汇、短语和语句等。在学生有了初步的感知印象后，建议他们以小组为团队，针对阿司匹林和盘尼西林的要物特征主动从课外读物、阅读素材中摘录自己的阅读发现，围绕“Why did the people need Aspirin and Penicillin?”经过深入交流和讨论，促使学生形成一定的理解感悟体系。通过合作的常态化，引领学生在彼此互动交流的基础上多组织探讨，帮助他们在七嘴八舌讨论和唇枪舌战的争辩中找到更多的语感，引导他们主动丰富感知思维。

　　将问题提交给学生去讨论，他们必能在彼此合作探知的时找到更多的思维启发，更利于其形成有效的阅读理解方法。多给学生探讨争辩的机会，鼓励他们在彼此协作的过程中发现更多有价值的信息，利于他们在博采众长的过程中收获丰富知识。关注学生的疑点，鼓励他们在相互讨论中主动协作，总结归纳更多的有效破解难题方法。

　　三、表达个性化，独具匠心

　　任务阅读是基于一定语言素材基础上的表达运用，是学生扩展思维和丰富语用技能的重要方式。多给学生表达的机会，引领他们在相互交流的过程中说出自己的心里话，定能使得阅读更有深度和意义。

　　遵从学生的不同表达需要，能在阅读中斩获诸多感悟与体验。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，围绕“Reading A”中的题目，不妨建议学生围绕“How do you think of the old blind man?”鼓励学生进行表达。有的同学从人性本善良的角度进行了主题演讲，认为“赠人玫瑰鬼，自己也手留余香”，要想那位盲人学习，学习他的助人为乐。有的同学则发挥想象，模拟电视现场采访的形式，鼓励学生采访盲人和Polly，从人物的内心深处来揣摩的想法。有的同学则以讲故事的形式，将1952年12月的伦敦大雾事件融入到故事题材中，以此来展现自己的阅读理解能力水平，等等。

　　突出多元化的表达，能使得学生在聚焦重点的基础上获得更多不一样的认知，能使得学生在大胆交流和主动展现的过程中形成深刻印象。多运用形成激励评价肯定学生的每一点进步，让他们在老师的殷切关注中强化理解能力，点燃其主动阅读的激情，从而增强自信心。

　　综前所言，引入任务阅读能在破解遗忘阅读缺少目标性和忽略过程性的基础上，给学生更多的自我尝试机会，帮助他们在主动表达、协作探知和拓展想象的过程中找到更多的阅读素材，便于学生开阔眼界。注重任务运用，引领学生在自我阅读践探索之时多发现问题、探究问题，定能使得阅读不再枯燥无味，让学生在情趣盎然的阅读中获得更多知识和启发，从此爱上英语阅读。

　　本文发表于《成才之路》2017年10