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高中生物教学渗透生命教育“四策略”

高中生物教学渗透生命教育“四策略”

  • 分类:教师风采
  • 作者:
  • 来源:
  • 发布时间:2017-12-07 18:43
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【概要描述】

高中生物教学渗透生命教育“四策略”

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高中生物教学渗透生命教育“四策略”

江苏省启东市第一中学 胡红伟

邮编:226200 电话:13912225986

  【摘 要】在高中生物教学实践中,应结合教材内容有意识地向学生渗透生命教育,引导学生健全人格,使学生了解生命的宝贵,会珍爱生命;能够感悟生命的真谛,理解个体存在的价值,以此树立正确的人生观以及价值观。

  【关键词】生物 生命 教育 策略

  在素质教育理念引领之下的高中生物教学中,为了使学生能够正确感知生命、珍惜生命,并基于此感悟生命的和谐美,能够以此形成生命的思考,理解生命的价值和含义,树立正确的人生观,教师需要对教学活动做出科学的安排和设计,既需要保障教学活动的目的性,同时也要能够形成对学生人文意识的培养。因此在具体的教学实践中,教师应充分发掘多种教学资源的功能,有意识的渗透生命教育。

  一、深挖教材资源,激发生命情感

  在当前的高中生物教材中,蕴含着很多生命教育的资源,在教学中,教师要善于对这一些资源进行深入挖掘,要通过这一些资源使学生充分联想到生命的成长发展历程,从而在这个过程中激发起他们热爱生命的情感。

  (一)基于教材资源,理解生命规律

  教师要引导学生基于教材中的生命教育资源理解生命的规律,从而在这个过程中感悟到生命的可贵。如,《细胞的生命历程》主要阐释的就是细胞的生命以及变化发展历程,针对这一课时的教学,教师可以借助相应的教学方法,使学生充分联想到生命的成长发展历程,人类也同样如此,从生至死,在死亡之后会转化为无机物,再一次与自然相融,这也就是普遍存在于自然界的基本规律。为了使学生更深刻地感悟这一规律,在教学《细胞的衰老与凋亡》这一内容时,我为学生创设了和人体衰老特征相关的自主探讨课题,并以小组为单位引导学生进行交流学习以及探讨。完成本课教学之后,组织学生进行交流汇报,有的学生认为细胞的生命历程和人的生命存在高度的一致性,它们都属于自然规律;也有的学生认为,人的生命是有限的,所以应当珍视生命。通过探讨形成了对教材内容的更深层面的发掘,学生能够从中感悟到生老病死是自然界中不可更改的规律,并且生命是短暂且珍贵的,既要珍视也要充分发挥其存在的价值。

  (二)基于教材资源,理解生命意义

  在高中生物教学中,教师要善于引导学生基于学习内容理解生命的意义,从而激发起他们热爱生命的情感。如,在教学《从生物圈到细胞》这一内容时,应立足于教材内容,引导学生感知细胞虽小但是功能强大,它们存在于各种个体中,扮演着不同的角色。伴随着教学的深入,学生逐步能够理解不管是怎样的生物,凡有生命的个体,都在自然界中具有独特的意义,任何生命都是珍贵的,都应当被保护。

  在高中生物教材中,存在很多和上述内容相似的范例,关键是教师是否能够有效充分地把握这部分资源,是否能够在开展生物教学的同时,渗透生命教育。

  二、创设问题情境,引发生命思考

  任何一个生命的存在都是有价值的,只有了解生命的价值才能够珍惜生命,才能够感悟生命的真谛。在高中生物教学中,教师要善于根据教学内容为学生创设问题情境,以此引发学生对生命的深入思考。

  例如,《降低化学反应活化能的酶》就是为了向学生介绍酶在细胞中的存在以及其独有的本质和功能,使其了解在每个细胞中正是有酶的存在,才能够展示其生命活力,并且酶在人体中的存在使人类能够顺利完成新陈代谢。为了维持身体健康,酶的催化功能不可缺少。在完成本节教学之后,为了可以更好的渗透生命教育,我为学生创设了如下的问题情境:“今天我们学习的酶,和之前我们已经学习过细胞、蛋白质以及无机物一样,都是自然中有生命的个体,都具备自己存在的价值,它在代谢中的功能无可替代。大家可以联想一下自然界中的生物,它们都具备怎样的价值呢?”这一问题既具有开放性,又充满思考价值,立刻引发了学生探讨的兴趣。有的学生认为在生物界,菌的药用价值很高,比如我们现在使用非常普遍的青霉素就是来自青霉素菌;也有的学生认为生物界是科研大宝库,人类已经从中发现了很多有用的素材,并且还引领人类发现更多未知的秘密;还有的学生认为我们的衣食住行,哪一样都离不开生物界。此时,笔者继续引导:“在自然界中,每一种生物的存在都具有其独特的价值,即使是角落中不起眼的小草,也很有可能是治病的良药。那么,对人类而言呢?大家可以思考一下,人类生命的价值究竟在哪里?”学生陷入沉思,深思之后有学生认为能够为他人带来快乐;也有的学生认为是为国家贡献自己的绵薄之力;还有的学生是要让父母过上更舒服的生活。

  以上案例中,通过问题情境的创设,对学生形成了生命价值的引导,使学生可以感受到生命存在的价值和意义,并联想到自己存在的意义,从而让生命教育在课堂上得到无痕渗透。

  三、开展实践活动,体验生命之美

  在经历了漫长的发展和进化之后,各种生命个体之间维持着良好的和谐关系,集中表现于动物之间、动植物之间以及动物、植物和环境之间等等,教师应在有限的实践活动时间内充分发挥其功能,使学生可以在丰富多彩的实践活动中感悟这种和谐之美,这也是有效的渗透生命教育的关键载体。可以选择的生物实践活动比较多元,比如可以基于学生兴趣创设兴趣小组,或者开展主题活动,或者设计和生物相关的调研等等。

  例如,《生态系统的结构》这一课的内容,其主要向学生阐述的是生物和环境之间关系,目的就是为了使学生能够充分了解生态系统的构成,并了解各个构成之间的关联性。教学中,我在课后为学生安排了相关的调研活动,让他们以小组为单位调查校园内的生态系统,并在调研之后进行分享。有的学生将操场作为主要的调研对象,从中发现了很多小昆虫以及草木,甚至还有肉眼不能看到的各种细菌以及生命生存不可缺少的水分、空气以及阳光等;也有的学生重点观察的是小花园。之后笔者组织学生进行汇报和交流,将各自调研的生态系统结构画在黑板上,标出其中的构成并说明它们之间的关系。通过这一过程,学生们能够从中发现,生态系统的不可分割性。

  除此之外,教师还可以组织学生去参观植物园或者动物园,使学生通过亲历,在自然环境中感受生物之间的和谐;或者还可以开展以和谐为主题的生物实践活动,深化学生的认知,使他们可以感受到在班级集体中,自己也是其中一员,只有和其他学生和谐相处才能够维持班级的和谐,推动班级的发展,在社会中同样也是如此。这也是对学生生存之道的潜移默化的教育。

  四、结合环保意识,强化生命意识

  在自然界中,人类也是其中的构成成员之一,但是人类却将自己放置于至高无上的位置,为了获取更多的经济利益,人类的贪得无厌已经对自然和生态造成了无法逆转的伤害。一旦自然界不能实现自净,人类才能够切身体会到伤害的存在以及其危害。近年来,绿色环保意识备受关注,主要是因为人类已经意识到我们周边的生态和环境备受污染和迫害,已经由于各种污染导致的疾病使有些人类成为残疾乃至失去生命。因此,在高中生物教学中,教师可以以环境保护作为切入点,激发学生的主人翁意识,从小事做起、从自身做起,关注生态环境,自然维护生态平衡。

  例如,教师可以带领学生来到田间观察周边生态,也可以来到小河边了解水生资源,或者还可以观察周边栖息的鸟类等等;更直接的可以向周围的人群乃至自己的父母询问他们小时候的水、天、空气的状态;甚至还可以带领学生去找寻污染的源头,使学生通过亲历感受到污染的危害,减少污染行为从自身做起。在考察结束之后,教师还可以组织学生进行探讨,提出有效的解决环境污染的对策,同时也要给予学生充分的鼓励,使他们可以基于科学的角度思考并理解环境保护。

  总之,世界上最宝贵的无异于生命,针对生命的教育应当要引起全人类的关注。在高中生物教学实践中,应结合教材内容有意识地向学生渗透生命教育,引导学生健全人格,使学生了解生命的宝贵,会珍爱生命;能够感悟生命的真谛,理解个体存在的价值,以此树立正确的人生观以及价值观。除此之外还应当为学生创设更多体验生命的机会,使学生能够从中感受生命的精彩。

  本文发表于《中学教学参考》2017年第32期

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